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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.AE Stam / College 3e - Pädagogik / Regal 326	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Schon früh lernen Kinder aus einfachen Verhältnissen, dass Intelligenz weniger wichtig ist als die soziale Herkunft. Und zwar auch dann, wenn sie überdurchschnittlich intelligent, hartnäckig und akademisch interessiert sind. Deshalb schaffen es nur wenige von ihnen an das Gymnasium und dann an die Universität. Doch warum sind einige trotz solcher Hürden dennoch erfolgreich?

Die Frage nach den Erfolgsfaktoren ist das Herzstück einer empirischen Studie von Margrit Stamm. In der vorliegenden Publikation erzählt sie die Geschichten von Arbeiterkindern, die über das Gymnasium zu Aufsteigerinnen und Aufsteigern wurden, und belegt sie mit empirischen Daten. Ihre neuen Erkenntnisse zu den Erfolgsfaktoren von Bildungsaufstiegen über das Gymnasium liefern wichtige Handlungsmöglichkeiten für Schulen und Bildungspolitik, damit Chancengerechtigkeit zumindest ein wenig weiterentwickelt werden kann.

 

Inhalt

I Tücken des Bildungssystems

II Aufstiegsangst

III Wem gelingt der Sprung ans Gymnasium?

IV Väter und Mütter, Söhne und Töchter

V Wege nach oben ermöglichen

 

Tabellenverzeichnis

 

Tabelle 1: Notwendige Leistungen im Lesen für eine

fünfzigprozentige Wahrscheinlichkeit für eine

Gymnasialpräferenz von Lehrkräften respektive Eltern 37

Tabelle 2: Unterschiedliche Bildungsentscheidungen nach

Sozialschicht 52

Tabelle 3: Einstellungen der Eltern gegenüber dem Wechsel ans

Gymnasium 68

Tabelle 4: Erwartungen der Eltern an den Bildungsabschluss 69

Tabelle 5: Lehrkräfte und ihre Einstellungen gegenüber dem

Wechsel ans Gymnasium 70

Tabelle 6: Clusterung nach Erfolgsmerkmalen sowie Geschlecht

und Anzahl Doktorate 73

Tabelle 7: Selbsteinschätzung der Persönlichkeitsmerkmale vor

dem Übertritt ins Gymnasium 81

Tabelle 8: Erziehung sowie Beziehung zu Vater und Mutter 89

Tabelle 9: Bildungsaufstiege* nach Geschlecht (OECD, 2017) 93

Tabelle 10: Wahrgenommene Elternunterstützung, differenziert

nach Geschlecht 93

Tabelle 11: Wahrgenommene Lehrerunterstützung, differenziert

nach Geschlecht 94

Tabelle 12: Selbsteinschätzung der Persönlichkeitsmerkmale nach

Geschlecht 95

Tabelle 13: Wahrgenommene Unterschiede zu gut situierten Peers

im Gymnasium 99

Tabelle 14: Unsere Typologie auf der Folie von Ablösungsprozessen 102