Inklusion stellt einen Bezugspunkt aktueller schulisch-unterrichtlicher Entwicklungsvorhaben dar und wird als Abbau von Ungleichheit und Ungerechtigkeit akademischer und sozialer Partizipation von Schülerinnen und Schülern verhandelt. Inklusion ist an dem Ziel der Überwindung bestehender Exklusionen und Behinderungen orientiert. Welche Rahmen setzen dabei die Schulgesetze? Und in welchem Verhältnis stehen Leistung, Differenzen und Behinderung? Im Spannungsfeld von Inklusion einerseits und Exklusion andererseits bedeutet das für Lehrpersonen, ihr Handeln an Prinzipien der egalitären als auch der hierarchischen Differenz auszurichten. Anhand formaler schulischer Dokumente und dem bildungspolitisch favorisierten Steuerungskonzept beschreibt das Buch die Widersprüche und Herausforderungen und reflektiert sie theoretisch.
Inhalt
1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Zentrale Begriffe des erziehungswissenschaftlichen
Diskurses zu Inklusion und Exklusion in Schule und
Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 Behinderung – unterschiedliche Verständnisse
innerhalb der Erziehungswissenschaft . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2 Inklusion und Exklusion: mehrdimensionale und
relative Verständnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3 Leistung – schuleigene Differenzkategorie . . . . . . . . . . . . 41
4 Normen und Erwartungen in schulischen,
unterrichtlichen und professionalisierten Praxen:
Perspektiven der Praxeologischen Wissenssoziologie
und der Dokumentarischen Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.1 Normen, (Entscheidungs-)Erwartungen und
Praxen: Grundbegriffe der Praxeologischen
Wissenssoziologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.2 Schulen: gesellschaftliche Institutionen und
konkrete Organisationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.3 Praxeologisch-wissenssoziologische und
Dokumentarische Interpretation öffentlicher
Dokumente der gesellschaftlichen Institution
Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5 Leistungsbezogene Differenzkonstruktionen in
formalen schulischen Dokumenten Bayerns und
Hamburgs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.1 Auswahl der Datengrundlage: Schulgesetze, Lehr-
und Bildungspläne sowie Verordnungen zum
sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen . . . . . . . . . 68
5.2 Allgemeine Erziehungs- und Bildungsaufträge der
Schulgesetze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.3 Schulform- und bildungsgangspezifische Bildungs-
und Erziehungsziele der Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . 80
5.4 Wechsel und Übergänge innerhalb und zwischen
Schulformen und Bildungsgängen . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.5 Sonderpädagogischer Förderbedarf im
Förderschwerpunkt Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
5.6 Inklusion bzw. Integration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
5.7 Lehr-, Bildungs- und Rahmenpläne für das Fach
Deutsch des 8. Jahrgangs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
5.8 Leistungsbezogene Differenzkonstruktionen in
formalen gesellschaftlich-institutionellen,
schulischen Dokumenten – eine Zusammenfassung 153
6 Differenzkonstruktionen im Paradigma und in
Programmen evidenzbasierter Bildungsforschung,
-politik und -praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
6.1 Evidenzbasierte Steuerung und Entwicklung von
Schule und Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
6.2 Evidenzbasiertes Programm Response-to-
Intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
7 Perspektiven für eine inklusionsorientierte
Schulentwicklung und eine professionalisierte,
pädagogische Bearbeitung differenzbezogener
Normen und (Entscheidungs-)Erwartungen in der
Unterrichtspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
8 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199