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15 von 35
Motivationsförderung im Schulalltag
psychologische Grundlagen und praktische Durchführung
VerfasserIn: Rheinberg, Falko
Verfasserangabe: Falko Rheinberg, Siegbert Krug
Jahr: 2017
Verlag: Göttingen, Hogrefe
Mediengruppe: Buch
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 Vorbestellen Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a Standorte: PN.UEL Rhei / College 3e - Pädagogik Status: Verfügbar Frist: Vorbestellungen: 0
Inhalt
VERLAGSTEXT: / / Das Buch schildert die Entwicklung und Erprobung von Techniken, die zur Motivationsförderung im Schulalltag eingesetzt werden können. Dabei werden sowohl Maßnahmen für Schüler als auch für Lehrer berücksichtigt. In den ersten Kapiteln werden die motivationspsychologischen Konzepte vorgestellt, die dem praktischen Vorgehen zugrunde liegen. Anschließend werden die Herleitung, Durchführung und Erprobung der einzelnen Interventions- und Trainingsmaßnahmen beschrieben. Zentral bei den vorgestellten Maßnahmen ist das Konzept der individuellen Bezugsnormorientierung. Dies ermöglicht es Schülern, sich trotz unterschiedlicher Lernvoraussetzungen realistische Ziele zu setzen, Stolz auf ihre Tüchtigkeit zu erleben und zu sehen, wie die eigenen Kompetenzen im Unterricht wachsen. Der Band schließt mit einer Rückschau und versucht, auch die Effekte der Motivation von Lehrenden einzubeziehen. Die im Anhang abgedruckten Interventions- und Trainingsmaterialien sowie Hinweise auf praktische Schwierigkeiten sollen es erleichtern, die beschriebenen Interventionen selbst im Schulalltag durchzuführen. Für die 4. Auflage wurden einzelne Abschnitte ergänzt sowie die Literatur aktualisiert.
 
AUS DEM INHALT: / / / Vorwort zur vierten Auflage 5 / Vorwort zur ersten Auflage 7 / / Teil I: Motivationspsychologie und Unterricht: Ein Überblick 15 / / Einführung zu Teil I 17 / / Kapitel 1: Verhaltenslenkung in Lehr- und / Erziehungssituationen 19 / 1.1 ¿Motivieren¿ aus der Sicht des Praktikers 19 / 1.2 Strategien der Verhaltenslenkung im Überblick 21 / 1.2.1 Reaktiv befolgender Reaktionsmodus 22 / 1.2.2 Selbstinitiativer Reaktionsmodus 26 / 1.3 Zusammenfassung. 28 / / Kapitel 2: Trainings auf der Grundlage ¿klassischer¿ / Motivationspsychologie. 29 / 2.1 Zur Notwendigkeit theoretischer Konzepte 29 / 2.2 Das Basismodell leistungsmotivierten Handelns 30 / 2.3 Frühe Interventionsversuche. 36 / 2.3.1 Trainings mit Managern. 37 / 2.3.2 Trainings mit Schülern. 39 / 2.3.3 Variationen und Weiterführungen der ursprünglichen Trainings . 41 / 2.4 Zusammenfassung 41 / / Kapitel 3: Trainings auf der Basis eines kognitiven / Motivationsmodells 43 / 3.1 Das Selbstbewertungsmodell von Heckhausen 43 / 3.2 Ein modellgeleitetes Motivtraining 45 / 3.3 Motivtraining und Bezugsnormen von Lehrern 47 / 3.4 Exkurs: Kritik am interventionsleitenden Konzept der / Leistungsmotivation. 56 / 3.5 Zusammenfassung 61 / / / Teil II: Motivationstheoretisch optimierter Unterricht: / Beispiele, Anfangsprobleme und Effekte 63 / / Einführung zu Teil II 65 / / Kapitel 4: Ein Unterrichtsbeispiel zum lehrplanabgestimmten / Einsatz individueller Bezugsnormen . 67 / 4.1 Zielsetzung der A rbeit 67 / 4.2 Die Konzipierung des Trainingsprogramms 69 / 4.2.1 Kriterien für Trainingsmaterial und Trainingsbedingungen 69 / 4.2.2 Auswahl und Aufbereitung der verwandten Trainingsaufgaben . 71 / 4.3 Interventionsdurchführung und Untersuchungsmethode 74 / 4.3.1 Trainingsdurchführung 74 / 4.3.2 Versuchspersonen und Untersuchungsplan 75 / 4.3.3 Abhängige Maße und Auswertungsplan 76 / 4.4 B efunde. 77 / 4.4.1 Motiveffekte. 77 / 4.4.2 Prüfungsangst. 78 / 4.4.3 Zielsetzungseffekte 78 / 4.5 D iskussion. 80 / 4.6 Zusammenfassung. 81 / / Kapitel 5: Motivationale Optimierung eines Trainings zur / Denkförderung . 82 / 5.1 Kognitive Kompetenzen und Motivationsförderung. 82 / 5.2 Der Aufbau des Trainingsprogramms. 83 / 5.2.1 Sechs Grundformen induktiven Denkens 83 / 5.2.2 Das Training des induktiven Denkens. 85 / 5.2.3 Das Integrierte Training 85 / 5.3 Erste Erprobung des Integrierten Trainings: / Eine Explorationsstudie 87 / 5.3.1 Fragestellung 87 / 5.3.2 M ethode. 88 / 5.3.3 B efunde. 88 / 5.3.4 Schlussfolgerungen 89 / 5.4 Eine Evaluationsstudie 89 / 5.4.1 Zielsetzung und Erwartungen. 89 / 5.4.2 M ethode 90 / 5.4.3 B efunde. 91 / 5.5 Diskussion. 93 / 5.6 Zusammenfassung 94 / / / Kapitel 6: Die Wirkung experimentell variierten Lehrerverhaltens / auf Unterrichtswahrnehmung, Lernbereitschaft und Leistung / von Schülern 95 / 6.1 Zielsetzung der A rbeit. 95 / 6.2 Hypothesen. 96 / 6.3 M ethode. 96 / 6.3.1 Versuchspersonen 96 / 6.3.2 Variiertes Lehrerverhalten . 96 / 6.3.3 Ablauf der Untersuchung100 / 6.3.4 Abhängige M aß e 100 / 6.4 B efunde. 101 / 6.4.1 Realisierung des bezugsnormspezifischen Lehrerverhaltens.101 / 6.4.2 Der Unterricht im Urteil der Schülerinnen.101 / 6.4.3 Beobachtetes Schülerverhalten. 105 / 6.4.4 Lernerfolg.106 / 6.5 Diskussion.108 / 6.6 Zusammenfassung 110 / / Kapitel 7: Die Veränderung von Einstellung, Mitarbeit und / Lernleistung im Verlauf einer bezugsnorm -spezifischen / M otivationsintervention 111 / 7.1 Zielsetzung der A rbeit. 111 / 7.2 Hypothesen. 112 / 7.3 M ethode.113 / 7.3.1 Versuchspersonen 113 / 7.3.2 Variiertes Lehrerverhalten 114 / 7.3.3 Abhängige M aß e 115 / 7.4 B efunde 116 / 7.4.1 Realisierung des variierten Lehrerverhaltens 116 / 7.4.2 Unterrichtsbeurteilung durch die Schülerinnen 117 / 7.4.3 Beobachtetes Schülerverhalten. 126 / 7.4.4 Lernleistung.128 / 7.5 Diskussion.129 / 7.6 Zusammenfassung 132 / / Kapitel 8: Motiveffekte individueller Bezugsnormen im / Sportunterricht 133 / 8.1 Zielsetzung der A rbeit133 / 8.2 Hypothesen.134 / 8.3 M ethode.135 / 8.3.1 Die Interventionsmaßnahmen.135 / / / 8.3.2 Erhobene Variablen.137 / 8.3.3 Versuchspersonen.137 / 8.4 B efunde137 / 8.4.1 Analyse ausgewählter Prozessmaße . 137 / 8.4.2 Motiveffekte. 141 / 8.5 Diskussion. 143 / 8.6 Zusammenfassung.144 / / Teil III: Die Effizienz verschiedener Trainingsmethoden bei / Motivationsinterventionen 147 / / Einführung zu Teil III 149 / / Kapitel 9: Die Wirksamkeit eines Motivtrainings für Lehrer in / Abhängigkeit von Effektrückmeldungen im Trainingsverlauf 151 / 9.1 Zielsetzung der Arbeit . 151 / 9.2 Hypothesen. 152 / 9.3 M ethode152 / 9.3.1 Versuchspersonen.152 / 9.3.2 Untersuchungsablauf. 153 / 9.3.3 Erfasste Variablen.153 / 9.3.4 Das Lehrertraining.155 / 9.3.5 Beobachtungsrückmeldungen und Versuchsbedingungen. 158 / 9.4 B efunde158 / 9.4.1 Effekte auf Lehrerseite 158 / 9.4.2 Effekte auf Schülerseite 160 / 9.5 Diskussion. 168 / 9.6 Zusammenfassung.170 / / Kapitel 10: Drei Trainingsmethoden zur motivationalen / Optimierung von Unterricht: Effekte bei Lehrern und / S chülern. 172 / 10.1 Zielsetzung der A rbeit 172 / 10.2 Das Origin-Konzept (DeCharms) als Trainingsvariante174 / 10.3 Hypothesen. 175 / 10.4 M ethode. 176 / 10.4.1 Stichprobe und Versuchsgruppen. 176 / 10.4.2 Untersuchungsablauf 176 / 10.4.3 Trainingsverlauf.177 / / / 10.4.4 Untersuchungsinstrumente.179 / 10.5 B efunde. 181 / 10.5.1 Effekte auf Lehrerseite 181 / 10.5.2 Effekte auf Schülerseite189 / 10.5.3 Weiterführende Analysen: Prüfung einer Post-hoc-Hypothese 199 / 10.6 Diskussion.205 / 10.7 Zusammenfassung 207 / / Kapitel 11: Abschließende Wertung der Interventionsstudien / und A usblick. 208 / 11.1 Einige Ergebnisakzente im Rückblick.208 / 11.2 Ausblick für die Trainingspraxis. 210 / 11.3 Zur Trainingsmotivation von Lehrern.212 / 11.4 Zusammenfassung 214 / / Literaturverzeichnis 215 / / A nhang. 225 / Material zu Kapitel 5 227 / Material zu Kapitel 6 229 / Material zu Kapitel 7 231 / Material zu Kapitel 8 233 / Material zu Kapitel 9 246 / Material zu Kapitel 10 250 / Auswertungshinweise zu ausgewählten Fragebogen 252
Details
VerfasserIn: Rheinberg, Falko
VerfasserInnenangabe: Falko Rheinberg, Siegbert Krug
Jahr: 2017
Verlag: Göttingen, Hogrefe
Systematik: PN.UEL
ISBN: 978-3-8017-1950-0
2. ISBN: 3-8017-1950-2
Beschreibung: 4., aktualisierte Auflage, 252 Seiten : Diagramme
Beteiligte Personen: Krug, Joachim Siegbert
Sprache: Deutsch
Fußnote: Literaturverzeichnis: Seite 215-223
Mediengruppe: Buch