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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TD Phil / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Schreibförderung kennt viele Förderansätze und -maßnahmen. Über zahlreiche Maßnahmen ist aber noch zu wenig bekannt, ob sie die Schreibkompetenz überhaupt verbessern. In diesem Band werden daher systematisch und kompakt Förderansätze dargestellt, die ihre Effektivität in internationalen Studien bereits unter Beweis gestellt haben. Diese Maßnahmen beziehen sich auf die Hauptprozesse des Schreibens (Planen und Revidieren als kognitiv anspruchsvolle Fähigkeiten und das Verschriften als basale Fertigkeit) und Entlastungsmöglichkeiten des Schreibens. Zu den Förderansätzen beim Verschriften zählen Trainings der Handschrift bzw. des Tastaturscheibens und das Kombinieren von Sätzen. Das Planen und Revidieren lassen sich durch gezielte Vermittlung von Schreibstrategien und Textstrukturwissen sowie klare Produktziele vor dem Schreiben verbessern. Daneben haben Lehrpersonen diverse Möglichkeiten, den Schreibprozess zu entlasten, etwa durch Feedback, kooperatives Schreiben, die Option, Texte diktieren zu können, den Einsatz von Computern mit Textverarbeitungssoftware und die gezielte Analyse von Textprodukten und Schreibprozessen. Diese Fördermaßnahmen lassen sich in der Unterrichtspraxis wie einzelne Module einsetzen und adressieren verschiedene Probleme beim Schreiben. Das Buch stellt Schreibprozesse dahin, wo sie im Unterricht gehören: in das Zentrum. Es richtet sich an Lehrpersonen aller Schulstufen und -formen, die einen kompakten Überblick über wirksame Förderansätze und deren systematische Verbindungen untereinander suchen. Der Band gibt zudem einen Überblick über den Erwerb und die Entwicklung von Schreibkompetenz, den Stellenwert des Schreibunterrichts und den Ertrag des Schreibens für das Leseverstehen und für das Fachlernen. Dieser Überblick hilft Lehrpersonen dabei, besser abzuschätzen, wo ihre Schülerinnen und Schüler sich in ihrem Kompetenzerwerb befinden, und angemessene Maßnahmen auszuwählen.

 

INHALT / / 1 Einleitung 11 / 1.1 Die Papierflieger/Blind-Audition-Erfahrung 11 / 1.2 Warum es dieses Buch gibt und was seine Ziele und Prinzipien sind 12 / 1.3 8.0 - Neuerungen zur achten Auflage14 / / 2 Schreiben - zur Förderbedürftigkeit einer Schlüsselkompetenz. 15 / 2.1 Zum Ausmaß des Förderbedarfs seitens der Schüler im Primär- und Sekundarschulalter 15 / 2.2 Zum Ausmaß des Förderbedarfs seitens der Lehrpersonen 16 / / 3 Zur Orientierung: ein Modell der Schreibprozesse und -komponenten 19 / 3.1 Schreibkompetenz - Schreibprozesse 19 / 3.2 Schreiben und seine Prozesse und Komponenten -ein orientierungsstiftendes Rahmenmodell 21 / 3.2.1 Das Modell im Überblick 21 / 3.2.2 Die kognitiven und metakognitiven Teilprozesse als Kernstück des Modells 22 / 3.2.3 Das Arbeitsgedächtnis als „Nadelöhr“ der Schreibprozesse 24 / 3.2.4 Wissensbestände im Langzeitgedächtnis als Ressource für die Schreibprozesse.25 / 3.2.5 Die „warme Seite“ des Schreibens: Motivation und Affekte 26 / 3.2.6 Der physische Kontext: Schreibmedium, -aufgabe und Text 27 / 3.2.7 Der soziale Kontext des Schreibens: Leser und Mitschreibende 28 / 3.2.8 Das Modell - kurz und knapp 28 / / 4 Zur Entwicklung von Schreibkompetenz 29 / 4.1 Kompetenter werden: ein Phasenmodell des kognitiven Kompetenzerwerbs mit Langzeitperspektive 29 / 4.1.1 Wissen erzählen 31 / 4.1.2 Wissen transformieren 32 / 4.2 Veränderungen auf dem Weg zur Schreibkompetenz – empirische Perspektiven 34 / 4.2.1 Textprodukte 34 / 4.2.2 Schreibprozesse 35 / 4.2.3 Schreibbezogenes Wissen 38 / 4.2.4 Unterschiede zwischen Schülern 40 / 4.3 Zusammenschau 43 / / 5 Schreibunterricht: empirische Befunde zu einem vernachlässigten Thema 45 / 5.1 Texte: Welche Texte schreiben Schüler laut Auskunft von Lehrpersonen? 45 / 5.2 Dauer: Wie umfangreich ist die Schreibzeit im Unterricht?.47 / 5.3 Inhalte: Welche Formen der evidenzbasierten Schreibförderung kommen im Unterricht vor? 50 / 5.4 Adaptionen: Wie gehen Lehrpersonen auf schwach schreibende Heranwachsende ein? 53 / 5.5 Vorbereitung: Wie schätzen Lehrpersonen ihre Aus- und Weiterbildung für den Schreibunterricht selbst ein? 57 / 5.6 Lehrpersonen als Schreiber: Wie sehen sich (angehende) Lehrpersonen selbst in Bezug auf das Schreiben? 59 / 5.7 Zusammenschau 62 / / 6 Wirksame Schreibförderung: ein Überblick über effektive Fördermaßnahmen 65 / 6.1 Die Ergebnisse aus vielen Einzelstudien stark gebündelt 65 / 6.2 Ein Systematisierungsversuch: welche Fördermaßnahme für wen? 70 / / 7 Basale Fertigkeiten beim Schreiben fördern.73 / 7.1 Das Schreiben per Hand und Tastatur trainieren 73 / 7.1.1 Vorschriften und Schreibflüssigkeit 73 / 7.1.2 Zum Handlungsbedarf: welche Probleme Lehrpersonen bei der Handschrift unter deutschen Heranwachsenden wahrnehmen 74 / 7.1.3 Einige Prinzipien des Trainings des Schreibens mit der Hand und der Tastatur 76 / 7.1.4 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 83 / 7.2 Sätze kombinieren lassen statt traditionellem Grammatikunterricht.83 / 7.2.1 Vorteile und Prinzipien des Kombinierens von Sätzen 84 / 7.2.2 Sätze kombinieren in der Praxis 85 / 7.2.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 88 / / 8 Anspruchsvolle Schreibfähigkeiten fördern 89 / 8.1 Schreibstrategien vermitteln 89 / 8.1.1 Drei Hauptarten von Schreibstrategien: kognitive, metakognitive und Stützstrategien 89 / 8.1.2 Zwei Hauptgruppen von kognitiven Schreibstrategien: Planungs- und Revisionsstrategien 92 / 8.1.3 Zu den wichtigsten Bestandteilen der Schreibstrategievermittlung - Perspektiven der Forschung 96 / 8.1.4 Phasen der Strategievermittlung 98 / 8.1.5 Modellieren bei der Strategievermittlung - nötig oder entbehrlich?106 / 8.1.6 Aktivitäten vor dem Schreiben - ein weiterer Ansatz zur Generierung von Textinhalten 108 / 8.1.7 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 110 / 8.2 Klare Produktziele setzen und explizit Textstrukturwissen vermitteln 110 / 8.2.1 Textstrukturwissen explizit vermitteln 111 / 8.2.2 Klare Schreibziele setzen 113 / 8.2.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 116 / / 9 Personelle und technische Entlastungen im Schreibprozess 117 / 9.1 Kooperatives Schreiben mit anderen Schülern als Brückentechnologie einsetzen 117 / 9.1.1 Zur Einsatzmöglichkeit von Mitschülern beim kooperativen Schreiben 118 / 9.1.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 122 / 9.2 Als Lehrperson effektiv Feedback geben 122 / 9.2.1 Arten, Ziele und Merkmale des günstigen Feedbacks 123 / 9.2.2 Zwischen Anspruch und Widerspruch: Feedback in der Praxis 125 / 9.2.3 Auf dem Weg zum effektiven Feedback: Forschungsbefunde 128 / 9.2.4 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 131 / 9.3 Texte diktieren lassen, statt sie selbst zu verschriften 131 / 9.3.1 Einige Prinzipien für Skriptoren beim Diktieren 132 / 9.3.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen. 133 / 9.4 Den Computer mit Textverarbeitungssoftware / als Schreibmedium nutzen 134 / 9.4.1 Der Computereinsatz zwischen Entlastung und Fallstricken 135 / 9.4.2 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 136 / 9.5 Modelle studieren lassen 136 / 9.5.1 Texte analysieren (Produktperspektive) 137 / 9.5.2 Andere beim Schreiben und Lesen von Texten beobachten (Prozessperspektive) 142 / 9.5.3 Querverbindungen zu anderen Schreibförderansätzen 148 / 10 Schreiben, um besser zu lesen 151 / 10.1 Lese- und Schreibleistungen - theoretische und empirische Perspektiven der Grundlagenforschung 152 / 10.1.1 Theoretische Perspektive: ein dynamisch-interaktives Rahmenmodell 152 / 10.1.2 Empirische Perspektive: Lesen als Basis des Schreibens 156 / 10.2 Ein Überblick über die Förderverfahren, in denen das Schreiben eine lesedienliche Funktion hat 159 / 10.2.1 Wirksamkeitsnachweise in Metaanalysen 159 / 10.2.2 Passungsverhältnisse der Förderverfahren mit dem Fachunterricht (der Sekundarstufe) 164 / 10.2.3 Integrierte Lese- und Schreibprozesse: komplementäre Prozesse der Aufgabenbearbeitung erkennen und nutzen 165 / 10.3 Schriftlich Fragen beantworten bzw. stellen 168 / 10.3.1 Fragen beantworten 168 / 10.3.2 Selbst Fragen stellen 170 / 10.4 Notizen anfertigen 170 / 10.4.1 Strukturierte Notizen anfertigen 172 / 10.4.2 Unstrukturierte Notizen anfertigen 182 / 10.5 Schriftliches Zusammenfassen 183 / 10.5.1 Kognitive Anforderungen und Entwicklungsaspekte beim schriftlichen Zusammenfassen 183 / 10.5.2 Vermittlung des schriftlichen Zusammenfassens 184 / 10.6 Ausführliches Schreiben 191 / 10.6.1 Zum Einsatz von Schreibjournalen 192 / 10.6.2 Kurzfristigere Fördermaßnahmen, in denen intensiv geschrieben wird 195 / 10.7 Materialgestütztes Schreiben 198 / 10.7.1 Merkmale, besondere lesebezogene Anforderungen und sich abzeichnende Erträge des materialgestützten Schreibens 198 / 10.7.2 Zugang 1: Sekundarschüler nutzen eine Tabelle als Provisorium, um vergleichende Sachtexte zu schreiben 201 / 10.7.3 Zugang 2: Neuntklässlern beibringen, wie sie kontroverse Darstellungen von historischen Ereignissen schriftlich bearbeiten können 202 / 10.7.4 Zugang 3: Über Textangebote, Situierung des Schreibens, Hinweise zum Vorgehen und vorstrukturierende Arbeitsaufträge das materialgestützte Schreiben erleichtern 204 / 10.7.5 Zugang 4: Neuntklässler argumentieren über kontroverse Gesundheitsfragen 206 / 11 Schreiben, um Fachinhalte besser zu lernen 211 / 11.1 Zur Effektivität des Schreibens für das Fachlernen - empirische, metaanalytische Perspektiven 212 / 11.1.1 Strukturelle, allgemeine Merkmale: Positive Effekte von Schreibzeit und allgemeinen kognitiven Hinweisen 214 / 11.1.2 Schreibspezifische Merkmale in Hinblick auf kognitive Transformationen: Textsorte/Art der entstandenen Texte, Schreibabsicht, kognitive Transformationen und Lernziele 216 / 11.1.3 Was sind aus empirischer Sicht die Wirkmechanismen für das Lernen mittels Schreiben? 219 / 11.2 Zum Nutzen des Schreibens für das Fachlernen - drei theoretische Perspektiven 220 / 11.2.1 Perspektive 1: Schreiben als Wissenskonstitution 223 / 11.2.2 Perspektive 2: Schreiben als Wissenstransformation 225 / 11.2.3 Perspektive 3: Schreibaufgaben als Auslöser von selbstreguliertem Lernen 227 / 11.3 Beispielförderansatz 1: Fachlernen durch schriftliches Informieren 229 / 11.3.1 Fachlernen durch schriftliches Erklären - ein Beispiel aus der Physik 229 / 11.3.2 Fachlernen durch schriftliches Zusammenfassen - Zusammenfassen und Imagination der Inhalte in der Kombination, ein Beispiel aus dem Naturwissenschaftsunterricht 232 / 11.4 Beispielförderansatz 2: Fachlernen durch schriftliches Argumentieren 234 / 11.4.1 Szenariobasiertes argumentatives Schreiben als Anwendung von Fachwissen 235 / 11.4.2 In einen echten Dialog mit anderen Schülern treten 236 / 11.4.3 Externe Aufträge mit Zielvorgaben als Auslöser für fachliches Argumentieren 239 / 11.5 Beispielförderansatz 3: Fachlernen durch das Führen von Lernjournalen 240 / 11.5.1 Richtlinie 1: Vollständigkeit der Hinweise für die Teilprozesse selbstregulierten Lernens 240 / 11.5.2 Richtlinie 2: den Nutzen der strategischen Auseinandersetzung mit Inhalten erläutern und mit Beispielen das Schreiben veranschaulichen 243 / 11.5.3 Richtlinie 3: das Lerngerüst der metakognitiven Hinweise allmählich abbauen247 / / 12 Umsetzungsperspektiven: der Schreibunterricht als „kognitive Meisterlehre“ (mit expliziter Vermittlung) 251 / 12.1 Eine Goldmine ohne Schaufeln und Äxte graben? 251 / 12.2 Schreibunterricht als „kognitive Meisterlehre“: von Werkzeugen und einer Gemeinschaft schreibender Lehrlinge und Meister 252 / 12.2.1 Drei Prinzipien des Lernens und Lehrens 253 / 12.2.2 Ein authentisches Best-Practice-Beispiel: Mrs. Greene 254 / 12.3 Explizite Vermittlung: ein vielversprechendes Konzept der Förderung schwach schreibender Schüler 256 / 12.3.1 Merkmale der expliziten Vermittlung 256 / 12.3.2 . und wie sie sich in den Fördermaßnahmen in diesem Band verorten lassen 258 / / 13 Literaturverzeichnis 263