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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TDF Terr / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Entliehen	Frist: 11.05.2024	Vorbestellungen: 0

In jeder Klasse sind Schüler mit Migrationshintergrund vertreten. Und in jeder Klasse stellt sich das Problem, wie Sie diese Schüler in den Regelunterricht integrieren können, sodass sie das gleiche Lernpensum wie Muttersprachler meistern, um nicht im Bildungssystem unterzugehen. Meist erstickt die Lösung in einer Flut an neu zu erstellendem Material und aus dem Integrieren wird schnell ein Separieren. Das muss nicht so sein: Dieser Band bietet Ihnen einen Leitfaden und praktische Tipps, wie Sie Ihr vorhandenes Unterrichtsmaterial für die 1. und 2. Klasse lehrplangerecht zur integrierten Förderung der DaF-/DaZ-Schüler einsetzen und umgestalten können.

 

Außerdem erhalten Sie fundiertes Hintergrundwissen mit Bezug auf den aktuellen Forschungsstand und zahlreiche handlungsorientierte Unterrichtssequenzen, die beispielhaft mit den benötigten Kopiervorlagen ausgearbeitet sind und sich leicht auf andere Inhalte übertragen lassen.

 

Der Band enthält:

 

- Unterrichtssequenzen zur Integration von DaF-/DaZ-Schülern in den Regelunterricht

- zahlreiche Kopiervorlagen

- fundierte praktische Tipps und Hinweise zu Stolperfallen, Themen- und Materialauswahl

 

Inhaltliche Schwerpunkte

Heterogenität

Fördern

Unterrichtsverlauf

Methodenvielfalt

fächerübergreifender Unterricht

 

 

 

 

Inhalt

 

Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

 

1. Lernen durch Differenz:

Pluralität der Bildungsorte und Vernetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

 

2. Zielgruppenspezifische Entwicklungsschwerpunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.1 Grundlegendes zum Sprachenlernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.2 Was können Erst- bis Zweitklässler? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.3 Wie kann das, was die Schüler können, erfasst werden? . . . . . . . . . . 20

 

3. Handlungsorientierte Sprachdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1 Authentische Interaktion als Grundlage von Sprachenerwerb . . . 23

3.2 Umgang mit Fehlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

 

4. Praxisteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4.1 Wo bleibt Mika? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4.2 Endlich Pause! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.3 Raf ist neu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

 

5. Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78