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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.T Böns / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Dieser Band bietet einen praxisbezogenen Überblick über Methoden des Unterrichts. Beschrieben werden sowohl die traditionellen Unterrichtsmethoden wie die neuen Konzepte adaptiven und offen-kommunikativen Unterrichts. Anschließend folgt eine ausführliche Beschreibung konventioneller Infrastrukturen des Unterrichts (Lernanregungen, Lerntechniken) sowie alternative Unterrichtsmethoden. / Kompendienartig gerafft und klar geschrieben, wird ein breiter, stark praxisbezogener Überblick über Methoden des Unterrichts geboten. Für die vierte Auflage wurde der Band aktualisiert und erweitert. / / / / Im Kapitel 1 wird durch Basisinformationen zu traditionellen Unterrichtsmethoden eine Grundstruktur für das Thema erarbeitet. Kapitel 2 stellt die Konzepte adaptiven und offen-kommunikativen Unterrichts vor, die zunehmend die Lernrealität bestimmen. In den folgenden Kapiteln werden dann ausführlich sowohl konventionelle Infrastrukturen des Unterrichts (Lernanregungen, Lehrtechniken) als auch verschiedene alternative Unterrichtsmethoden dargestellt.

 

AUS DEM INHALT: / / Einleitung: Zwischen Rezept und Theorie zum Konzept 11 / 1. Methoden des Unterrichts - ein Überblick 13 / Der Problembereich - Historische Befunde - Gegenwärtiger Diskussionsstand - Prämissen / 1.1 Modellierungen von Methodenkonzeptionen und Beschreibung von Methoden 17 / 1.1.1 Das klassische Lehrkonzept 18 / 1.1.2 Unterricht als Arrangement 19 / 1.1.3 Methodenrepertoires als Organisationsangaben 21 / 1.1.4 Adressatenorientierte Unterrichtsmethoden 23 / 1.2 Perspektiven und Forschungsanregungen 26 / Lehrer- und Lernerorientierung - Neuer Bezug von Unterrichtsmethoden und Lerninhalten / 1.3 Die Auseinandersetzung mit der Sache in ihrer Bedeutung für schülergemäßes Fordern und Fordern 29 / Das Problem: Beziehungsprobleme stehen im Vordergrund / - Der Kernpunkt: Die Auseinandersetzung mit der Sache - / Sachanalyse und didaktische Analyse - Was kann die Sache sein? - Was bedeutet dann der Begriff ) ¿Auseinandersetzung"? - Grundmodi der Auseinandersetzung - Bilanz / 2. Neuere komplementäre Konzepte erfolgreichen Unterrichts 38 / 2.1 Adaptiver Unterricht 38 / Ausgang - Die Kerngedanken des Konzepts adaptiven Unterrichts / 2.1.1 Erste Konkretisierung: Orientierung an Lernstrategien 39 / Die Infrastruktur adaptiven Unterrichts - Auswahl und Festlegung der in Frage kommenden Unterrichtsstoffe - / Festlegung und Überprüfung eines Erfolgskriteriums - Rückmeldungsmanagement - Alternative Lehr-/Lernstrategien - Zeitressourcen / 2.1.2 Zweite Konkretisierung: Lernen/Lemdiagnose/LuckenschlieBendes Lemen 41 / 2.1.3 Dritte Konkretisierung in alternativer Sicht: kommunikativer adaptiver Unterricht 42 / Multidimensionale Differenzierung / 2.1.4 Vierte Konkretisierung: Rahmenbedingungen fiir die multi- / dimensionale Differenzierung als adaptiver Unterricht 45 / Flexibler Fächerkatalog - Die lerntheoretische Infrastruktur / 2.1.5 Zusammenfassende Bemerkungen 45 / 2.2 Kommunikativer und offener Unterricht 48 / Herleitung des Themas / 2.2.1 Bestimmungsmerkmale kommunikativen und offenen Unterrichts 49 / Kommunikativer Unterricht - Kommunikationsprobleme - Offener Unterricht - Probleme offenen Unterrichts / 2.2.2 Konkretisierungsansätze fiir kommunikativen und offenen / Unterricht 53 / Unterricht als kommunikativer Prozess - Unterricht als Vermittlungsprozess - Rahmen und Spielraum - Probleme curricularer Konstruktion / 2.2.3 Unterricht als organisierter Lernprozess 64 / Zeitbudget - Kooperation der Lehrer - Flexible Raumnutzung / und -ausstattung - Lernmaterialien / 2.2.4 Zusammenfassende Bemerkungen 67 / 3. Der Gesamtrahmen des Unterrichts: Zwischen Vermittlung und neueren Lernarrangements 68 / 3.1 Grundlegung: Die drei Curricula schulischer Institutionen . 68 / 3.1.1 Das Curriculum der Lerninhalte/Sachkompetenzen 68a / 3.1.2 Das Curriculum der sozialen Kompetenzen 68a / 3.1.3 Das Curriculum der Lernkompetenzen 68b / 3.2 Das dreidimensionale Arrangement komplexer Lernsettings 68b / 3.2.1 Lehrerorientierte Settings 68b / 3.2.2 Lernerorientierte Settings 68d / 3.2.3 Kommunikativ orientierte Settings 68h / 3.3 Die Konsequenzen fur die Organisation des Unterrichts 68j / 4 Konventionelle Infrastrukturen des Unterrichts 71 / 4.1 Methodik der Lernanregungen 71 / Das Problem - Problemlösungen unterschiedlicher Reichweite - Die Grundfolie: Lernprozess und Unterrichtsprozess / 4.1.1 Der anthropologische Aspekt: Motivation oder Entwicklung von Sinn, Relevanz. Interesse? 75 / 4.1.2 Der methodische Aspekt: Lernanregungen als Unterrichtsstrategien / 79 / Der informierende Unterricht (Aufklarungsstrategie) - Der direkte, am Unterrichtsgegenstand Lernanregungen entwickehide Unterricht (Konfrontationsstrategie) - Der indirekte, über Handlungen und Medien Lernanregungen schaffende Unterricht (Startrampen-Strategie) / 4.1.3 Zusammenfassende Bemerkungen 85 / 4.1.4 Beziehungsorientierte Unterrichtsmethoden 87 / Einleitung - Vier modellartige Ansätze / 4.2 Lehrtechniken 96 / 4.2.1 Das Veranschaulichen 96 / Vorbemerkungen - Erste Überlegungen: Anschaulicher Unterricht als erkenntnistheoretisches und ideologiekritisches Problem - Zweite Überlegung: Anschaulicher Unterricht als lernpsychologisches Problem - Dritte Überlegung: Anschaulicher Unterricht als didaktisch-methodisches / Problem - Fixpunkte anschaulichen Unterrichts / 4.2.2 Das Problematisieren 102 / Problem - Möglichkeiten der Problementwicklung - Hilfen / zur Problemlosung - Die Einschätzung des Ergebnisses: Losungsfeststellung / 4.2.3 Das Anregen und Fragen 109 / Die Frage - Die Aufforderung - Weiterleitende Äußerungen - Mimik. Gestik. Gebärde - Stumme Impulse - Der Auftrag - Sach-Impulse / 4.2.4 Das Informieren 116 / Vier Gesichtspunkte einer didaktisch gestalteten Information - Didaktik der Informationsvermittlung / 4.2.5 Das Strukturieren 122 / Ausgang - Strukturieren als geordnetes Sammeln - Strukturieren als Problemaufriss - Strukturieren als Systematisieren - Strukturieren als Ordnen - Strukturieren als Ortsbestimmung - Strukturieren als Planungsaufriss - Funktionen / des Strukturierens / 4.2.6 Das Üben und Wiederholen 125 / Kollektives Üben und Wiederholen - Erste praktische / Konsequenzen - Lernen lehren: Anregungen für ein Eigenkonzept zum Lernen - Weitere praktische Konsequenzen - Individuelle Lernstrategie ,,Planvoll uben und wiederholen" / 4.2.7 Das Metakommunizieren. erörtert am Beispiel des wahldifferenzierten Unterrichts 134 / Die ,,Meta-Diskussion" in Pädagogik und Psychologie - Die Grundintention wahldifferenzierten Unterrichts und die Bedeutung der Metakommunikation - Paradigmenwechsel als langfristiges Ziel: Vom Stellvertreter-Modell zu einem interaktionistischen Modell der Unterrichtsplanung, -Durchführung und -ausweitung / 4.3 Gruppenarbeit 141 / Terminologische Verabredungen - Didaktische Vorbereitung - Klärung der Zweckfrage - Adressatenanalyse - Didaktik der Kommunikation - Erfolgskontrollen für die Gruppenarbeit - Zusammenfassende Bemerkungen / 4.4 Differenzierende Verfahren schulischen Unterrichtens 149 / Das Problemfeld - Definition: Differenzierung, -skriterien, -sebenen- Leistungsdifferenzierung- Interessendifferenzierung - Binnendifferenzierung / 4.5 Funktionen und Formen individualisierender Lernmaterialien156 / Lehr-, Lern-, Arbeitsmittel. Unterrichtsmedien oder Lernmaterialien? - Objektivierung oder Manipulation des Lernens durch Lernmaterialien? / 4.5.1 Formen 158 / 4.5.2 Funktionen 160 / 4.5.2.1 Allgemeine Funktionen 160 / 4.5.2.2 Spezielle Funktionen 163 / Sachstrukturelle Überlegungen für die Konstruktion von Lernmaterialien - Lernpsychologisch bestimmte Medienstrukturen - Unterrichtsstruktur ,,Zielerreichendes Lernen" - Unterrichtsstruktur ,,Selbstorganisation des Lernens mit Hilfe eines Medienverbundes" - Unterrichtsstruktur ,Autonomisierung des Lernens" - Lernen mit dem Computer und dem Internet / 4.5.3 Zusammenfassende Bemerkungen 171g / 4.6 Die Moderationsmethode 171g / Begriffliches - Die Moderationsmethode - Verfahrenstransparenz - Einstieg - Orientierungsphase - Problem bzw. Themenbearbeitung - Ergebnissicherung - Abschluß - Fragen formulieren - Visualisierung (Metaplan-Technik) - Strukturieren - Blitzlichter (Befindlichkeiten rückmelden lassen) - Ergebnispräsentation - Die Kultivierung der Beziehungsebene - Die Moderatorenrolle - Die Mediation - Standpunkte vortragen - Lösungen finden - Vereinbarungen schriftlich einhalten - Nach der Schlichtung - SchluB - Literaturhinweise / 5. Das Rollenspiel - Spiel oder Lernmethode? 173 / Annäherungen - Das Rollenspiel - Das Rollenspiel als Lernspiel-Zusammenfassende Bemerkungen / 6. Alternative Unterrichtsmethoden 186 / 6.1 Einführung: Selbstverantwortetes Lernen und adäquate Unterrichtsstrukturen 186 / Kurze definitorische Bestimmungen - Die Begründung / selbstverantworteten Lernens - Die zur Verfügung stehenden Teilkonzepte - Die Veränderung der Lehrer/innenrolle / 6.2 Projektlernen, z.B. in der Grundschule 196 / Annäherungen - Definitorische Festlegungen - Zentrale Grundlagen didaktischer und lernpsychologischer Art - Praktische Konsequenzen - Inhaltliche Aspekte - Alternativer / Unterricht - Anfang, Planung und Ergebnis von Projekten - Planungsdidaktik - Reduktionen inhaltlicher, verfahrensmäßiger und zeitlicher Art - Zwei Beispiele und ihre / Charakterisierung - Zusammenfassende Bemerkungen: Dimensionierung von Ernstsituationen / 6.3 Handlungsorientierter Unterricht 210 / Vorbemerkungen - Ein problematisches Beispiel am Anfang - Bestimmungsmomente handlungsorientierten Unterrichts (Übersicht 1) - Die Reinform handlungsorientierten Unterrichts (Übersicht 2) - Dimensionen handlungsorientierten Unterrichts (Übersicht 3) - Weiterungen - Offene / Fragen / 6.4 Lernen durch Lehren - Eine Variante handlungsorientierten Unterrichts 226 / Die genauere Beschreibung der Methode - Zusammenfassung / 6.5 Forschendes Lernen 234 / Vorbemerkungen - Naherungen - Festlegungen: Forschendes Lernen als Lernprozess - Die unterrichtliche Folie: Situationen für forschendes Lernen - Didaktik-methodische Arrangements - Konkretisierungen - Forschendes Lernen im Physikunterricht - Forschendes Lernen im Geschichtsunterricht / 6.6 Erkundungen 248 / Das Problem - Unterrichtsgang - Erkundung - Schritte des Vorgehens - Ein Beispiel für eine Erkundung / 6.7 Praktika 254 / Beispiel: Berufs- und Betriebspraktikum fur Schüler - Zielvorstellungen - Mögliche Verlaufsgestalten - Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Praktikums - Weitere zu beachtende Einzelheiten - Zusammenfassende Bemerkungen / 7. Zur Konstruktion von Lernorten und Lernwelten 262 / 7.1 Simulierte Wirklichkeiten - Zwischen verbaler Vermittlung und außerschulischem Lernort 262 / Das Problem - Didaktische Ausmessung der simulierten Wirklichkeit am Beispiel ,,Verkehr" - Simulierte Wirklichkeiten in unterschiedlicher Konstruktion und damit abgestufter Wirklichkeitsnahe - Zusammenfassung / 7.2 Lernwerkstatten - Anregungsstrukturen und Lernmoglichkeiten 269 / Begriff und Begriffsumfeld - Didaktisch-methodische Systematisierung der Lernmöglichkeiten - Lernwerkstatten in Universitäten und Lehrer/-innenfortbildungseinrichtungen / Literatur- und Anmerkungsapparat für die einzelnen Kapitel 281 / Allgemeines Literaturverzeichnis: Unterrichtsmethoden 302