Wie kann Inklusion von Schüler:innen mit kognitiver Beeinträchtigung gelingen? Lehrkräfte fühlen sich mit dieser
Aufgabe oft allein gelassen. Genau dort setzt dieses Buch
an. Neben Informationen zu kognitiver Beeinträchtigung
und mögliche Konsequenzen für die Teilhabe am Unterricht bietet es Tipps für die Unterrichtspraxis: didaktische
Hinweise, Hilfen für die Differenzierung, Leistungsbewertung, Strukturierung von Lernhandlungen, Visualisierung
etc. Beispiele und Praxismaterial erleichtern Lehrkräften
ohne sonderpädagogische Vorkenntnisse den Einstieg in
die Gestaltung von inklusivem Unterricht. Hilfreich sind
auch die Hinweise zur Zusammenarbeit im Lehrkräfteteam,
mit anderen Professionen und mit Erziehungsberechtigten.
Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1 Lernen mit einer kognitiven Beeinträchtigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1 Formen kognitiver Beeinträchtigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1.1 Schüler:innenschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1.2 Ausgewählte Syndrome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1.3 Komplexe Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1.4 Förderbedarf geistige Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2 Mögliche Konsequenzen für die Aktivität und Teilhabe . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.1 Aneignung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Zusatzinfo „Kognitive Entwicklung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2.2 Handlungskompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Zusatzinfo „Exekutive Funktionen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.2.3 Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Zusatzinfo „Unterstützte Kommunikation“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.4 Kernkompetenzen Lesen, Schreiben und Rechnen . . . . . . . . . . . . . . 21
Schriftspracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Rechnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Memo „Konsequenzen für die Unterrichtsplanung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2 Kooperation und Teamarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.1 Zieldifferenter Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1.1 Zielgleich/zieldifferent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1.2 Bildungsanspruch und Lebensfelder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2 Teamteaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.3 Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.4 Kooperationspartner:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Memo „Erfordernisse für den GU mit Schüler:innen mit und ohne SPGE“ . . . . . . 36
3 Unterrichtsgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1 Didaktische Vorgehensweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.1.1 Aufbereitung von Bildungsinhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.1.2 Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Zusatzinfo „Kompetenzraster“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.1.3 Leistungsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.2 Differenzierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.3 Strukturierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.3.1 Lernhandlungen strukturieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.3.2 Visualisierung/Materialien strukturieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Zusatzinfo „Leichte Sprache“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
3.3.3 Lernumgebung strukturieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.4 Soziale Integration in der Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Memo „Konsequenzen für die Unterrichtsplanung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4 Praxismaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Bildnachweis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71