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In keinem anderen Lebensabschnitt verändert sich der Mensch so rasant wie in Kindheit und Jugend. Inhaltlich breit, verständlich und anschaulich geschrieben, vermittelt dieses Buch einen guten Zugang zur psychologischen Entwicklung im Kindes- und Jugendalter.

In keinem anderen Lebensabschnitt verändert sich der Mensch so rasant wie in Kindheit und Jugend.

Das erfolgreiche, mittlerweile in 5. Auflage vorliegende Buch ist ein Wegweiser: Inhaltlich breit, verständlich und anschaulich geschrieben, vermittelt es einen guten Zugang zur Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters.

Gerd Mietzel setzt in jedem Kapitel Schwerpunkte: Es werden innerhalb der kognitiven, sozial-emotionalen und körperlichen Entwicklung Themen ausgewählt, die im jeweiligen Altersbereich besondere Aufmerksamkeit verdienen. Mit vielen Beispielen und über die Psychologie hinausweisenden Themen spricht dieses Buch alle Leser_innen, Fachleute und interessierte Laien an, die die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen verstehen wollen.

 

Inhalt / / Vorwort zur 5. Auflage 13 / 1 Was versteht man unter Entwicklungspsychologie? Was sind ihre / Ziele? 15 / 1.1 Womit beschäftigen sich Entwicklungspsychologen? 16 / 1.1.1 Beschreibung von Veränderungen im individuellen Lebenslauf 17 / 1.1.2 Erklärung von Unterschieden 21 / 1.1.3 Allgemeine Ziele der Entwicklungspsychologie 22 / 1.1.4 Studium verschiedener Bereiche der Persönlichkeit 23 / 1.2 Theorien der Entwicklungspsychologie 24 / 1.2.1 Biologische Theorien 25 / 1.2.2 Psychodynamische Theorien 27 / 1.2.3 Behavioristische Theorien 32 / 1.2.4 Sozial-kognitive Theorie 34 / 1.2.5 Humanistische Theorien 38 / 1.2.6 Kognitive Theorien 39 / 1.2.7 Bio-ökologische Systemtheorie 47 / 1.2.8 Vergleich unterschiedlicher Theorien 50 / 1.3 Methoden der Entwicklungspsychologie 50 / 1.3.1 Beschreibende und nicht-experimentelle Studien 51 / 1.3.2 Beobachtungen unter experimentellen Bedingungen 52 / 1.3.3 Gültigkeit experimenteller Ergebnisse 55 / 1.3.4 Natürliches oder Quasi-Experiment 57 / 1.3.5 Korrelation als Maß zur Beschreibung von Zusammenhängen 58 / 1.3.6 Methoden zur Untersuchung von Veränderungen 59 / 1.4 Aufbau der nachfolgenden Kapitel 63 / / 2 Grundlagen und Anfänge menschlicher Entwicklung 65 / 2.1 Biologische Grundlagen der Vererbung 66 / 2.1.1 Genetik: von Mendelns Regeln zum Humangenomprojekt 66 / 2.1.2 Zusammenwirken von Anlage und Umwelt 69 / 2.2 Ernährung während der Schwangerschaft 76 / / 2.3 Schädigende Umwelteinflüsse im vorgeburtlichen Zeitraum 78 / 2.4 Vorgeburtliche Entwicklung 88 / 2.4.1 Stadium der Eizelle 90 / 2.4.2 Embryonalstadium 93 / 2.4.3 Fötalphase 95 / / 2.5 Geburt 97 / 2.5.1 Kritische Ereignisse während der Geburt 98 / 2.5.2 Entwicklung von Frühgeburten und Spätgeborenen 102 / 3 Die ersten zwei Lebensjahre: körperliche und sozial-emotionale / Entwicklung 107 / 3.1 Methodische Probleme beim Studium des Neugeborenen 108 / 3.2 Ernährung des Neugeborenen und Säuglings 110 / 3.3 Körperliche Entwicklung 112 / 3.3.1 Entwicklung der körperlichen Gestalt 112 / 3.3.2 Motorische Entwicklung 114 / 3.4 Entwicklung der Sinnesorgane 120 / 3.4.1 Sehsinn des Neugeborenen 121 / 3.4.2 Gehörsinn des Neugeborenen 121 / 3.4.3 Geruchs- und Geschmackssinn des Neugeborenen 123 / 3.4.4 Hautsinne des Neugeborenen 125 / 3.5 Emotionale Entwicklung 126 / 3.5.1 Kennzeichnung von Emotionen 127 / 3.5.2 Entwicklung primärer Emotionen 127 / 3.6 Sozial-emotionale Bindung 129 / 3.6.1 Erklärung elterlicher Zuwendung und Fürsorge 130 / 3.6.2 Abhängigkeit der sozialen Entwicklung vom Temperament des Kindes 133 / 3.6.3 Entstehung sozial-emotionaler Bindungen während der ersten Lebensjahre 136 / 3.6.4 Entstehung der Fremdenfurcht 145 / / 4 Die ersten zwei Lebensjahre: kognitive Entwicklung 148 / 4.1 Anpassung an die Umwelt durch sensumotorische Intelligenz 148 / 4.1.1 Prozesse der Entwicklung zur Anpassung an die Umwelt 149 / 4.1.2 Stufen der sensumotorischen Phase 151 / 4.2 Anpassung durch Aufnahme und Verarbeitung von Sinnesinformationen 156 / 4.2.1 Verarbeitung visueller Informationen 156 / 4.2.2 Intermodale Wahrnehmung 160 / 4.2.3 Entwicklung des Gedächtnisses 161 / 4.3 Entwicklung spielerischer Tätigkeiten 163 / 4.3.1 Kennzeichnung des Spielens 163 / 4.3.2 Funktionen des Spielens 165 / 4.4 Frühe Formen der Kommunikation 166 / 4.4.1 Kennzeichnung der gesprochenen Sprache 167 / 4.4.2 Vorsprachliches Stadium 168 / 4.4.3 Ein-Wort-Stadium 174 / 4.4.4 Zwei-Wort-Stadium 176 / 4.4.5 Theorien des kindlichen Spracherwerbs 177 / 4.4.6 Möglichkeiten der Förderung des kindlichen Spracherwerbs 183 / 4.5 Entdeckung der eigenen Person 186 / / 5 Frühe Kindheit: kognitive Entwicklung 188 / 5.1 Entwicklung des Denkens nach Piaget 189 / 5.1.1 Voroperationales Denken 189 / 5.1.2 Piagets Vorstellungen über das voroperationale Denken auf dem Prüfstand 193 / 5.2 Wygotskis sozio-kulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung 194 / 5.3 Entwicklung kognitiver Funktionen aus informationstheoretischer Sicht 197 / 5.3.1 Informationsverarbeitung im Computer und im Gehirn 197 / 5.3.2 Drei-Speicher-Modell 197 / 5.3.3 Prozesse menschlicher Informationsverarbeitung 199 / 5.4 Weitere Aspekte der kognitiven Entwicklung 207 / 5.4.1 Entwicklung des Verständnisses symbolischer Repräsentationen 207 / 5.4.2 Entwicklung des schlussfolgernden Denkens 208 / 5.4.3 Theorie mentaler Prozesse 209 / 5.5 Entwicklung der Sprache 211 / 5.5.1 Zunehmend komplexe Sätze 212 / 5.5.2 Erhöhung der Effektivität und Angemessenheit sprachlicher Äußerungen: Pragmatik 213 / 5.6 Entwicklung der Moral 215 / 5.6.1 Entwicklung eines Sinnes für Fairness 217 / 5.6.2 Bewertung von Handlungen nach ihren Folgen und nach ihrer Wirkung 220 / 5.6.3 Unterscheidung zwischen Moral und sozialen Konventionen 222 / 5.6.4 Moral und Konventionen in anderen Kulturen 223 / 6 Frühe Kindheit: körperliche und emotional-soziale Entwicklung 226 / 6.1 Körperliche Entwicklung 226 / 6.1.1 Körpergröße und Gestalt 227 / 6.1.2 Entwicklung der Grobmotorik 227 / 6.1.3 Entwicklung der Feinmotorik 230 / 6.2 Förderung der Gesundheit durch angemessene Ernährung 231 / 6.3 Schlaf und seine Funktionen 233 / 6.4 Entwicklung von Einstellungen zur eigenen Person 235 / 6.4.1 Selbst-Wissen und Selbst-Bewertung 235 / 6.4.2 Selbst-Schema und Selbstkonzept 235 / 6.5 Entwicklung der Geschlechtsidentität 237 / 6.5.1 Biologische Theorien 238 / 6.5.2 Behavioristische und sozial-kognitive Theorien 239 / 6.5.3 Kognitive Entwicklungstheorie 240 / 6.5.4 Geschlechtsschema-Theorie 241 / 6.6 Entwicklung der Selbstkontrolle eigener Emotionen 245 / 6.6.1 Entwicklung und Einsatz von Strategien 246 / 6.6.2 Eltern und Betreuer als Förderer der Selbststeuerung 246 / 6.6.3 Selbststeuerung im Vorschulalter als Determinante für weitere Entwicklungen 249 / 6.7 Hinwendung zu Gleichaltrigen 249 / 6.7.1 Funktion von Gleichaltrigen 250 / 6.7.2 Entwicklung sozialer Beziehungen 252 / / 6.8 Prosoziales Verhalten 254 / 6.8.1 Kennzeichnung des prosozialen Verhaltens 254 / 6.8.2 Voraussetzungen prosozialen Verhaltens 255 / 6.8.3 Erklärung prosozialen Verhaltens 257 / 6.8.4 Entwicklung des prosozialen Verhaltens nach Martin Hoffmann 258 / 6.8.5 Einfluss häuslicher Bedingungen auf die Entwicklung prosozialen Verhaltens 259 / 6.8.6 Stabilität von prosozialem Verhalten 260 / 6.8.7 Einfluss der Kultur 260 / / 7 Mittlere Kindheit: kognitive Entwicklung 262 / 7.1 Phase des konkret-operationalen Denkens 264 / 7.1.1 Kennzeichnung des konkret-operationalen Denkens 264 / 7.1.2 Entwicklung des Invarianzverständnisses 264 / 7.1.3 Erlernen von Ordnungen nach logischen Gesichtspunkten 267 / 7.2 Kognitive Entwicklung aus informationstheoretischer Sicht 269 / 7.2.1 Aufnahme von Informationen durch Aufmerksamkeitsprozesse 269 / 7.2.2 Behaltensfördernde Prozesse im Arbeitsgedächtnis 270 / 7.3 Abruf von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis 273 / / 7.4 Metagedächtnis und Behalten 274 / 7.5 Intelligenz und ihre Entwicklung 274 / 7.5.1 Vorstellungen von Intelligenztests und ihnen zugrunde liegende Konzepte 275 / 7.5.2 Prüfung der Intelligenz durch standardisierte Tests 276 / 7.5.3 Stabilität gemessener Intelligenz 278 / 7.5.4 Konzept der Multiplen Intelligenzen 281 / 7.5.5 Förderung der Intelligenz durch die Familie 282 / 7.6 Wahrnehmung eigener Fähigkeiten und / / Möglichkeiten ihrer Kontrolle durch Anstrengung 283 / 7.6.1 Selbstzuschreibung kontrollierbarer Fähigkeiten 284 / 7.6.2 Erklärung von Leistungsunterschieden in Kulturen Asiens 285 / / 8 Mittlere Kindheit: körperliche und sozial-emotionale Entwicklung 288 / 8.1 Körperliche Entwicklung 289 / 8.1.1 Veränderung des Körpers bei Jungen und Mädchen 290 / 8.1.2 Entwicklung der Motorik 292 / 8.2 Entwicklung des Gehirns 293 / 8.3 Elterliche Erziehungsstile und ihr Einfluss auf die Entwicklung 293 / 8.3.1 Zwei Verhaltensdimensionen 293 / 8.3.2 Vier elterliche Erziehungsstile 295 / 8.3.3 Erziehungsstile im kulturellen Kontext 297 / 8.4 Entwicklung der Einstellung des Kindes zu sich selbst 298 / 8.4.1 Entwicklung des Selbstkonzepts 298 / 8.4.2 Selbstkonzept im kulturellen Kontext 301 / 8.4.3 Bewältigungs-optimistische und hilflose Kinder 301 / 8.4.4 Entwicklung des Selbstwertgefühls 303 / 8.4.5 Erklärung unterschiedlicher Grade des Selbstwertgefühls 304 / / 8.5 Die soziale Welt des Kindes 306 / 8.5.1 Soziale Fertigkeiten als Voraussetzung für die Aufnahme und Fortführung sozialer / Kontakte 307 / 8.5.2 Unterschiedliche Grade der Beliebtheit 308 / 8.5.3 Entwicklung von Freundschaftsbeziehungen 313 / 9 Adoleszenz und entstehendes Erwachsenenalter: Einfu¨hrung und / kognitive Entwicklung 320 / 9.1 Der Entwicklungszeitraum zwischen Pubertät und Erwachsenenalter 322 / 9.2 Formal-operationales Denken 326 / 9.2.1 Grundlegende Erkenntnisse Jean Piagets 327 / 9.2.2 Formal-operationales Denken aus kritischer Sicht 332 / 9.2.3 Kognitive Entwicklung jenseits formaler Operationen: postformale Operationen 334 / 9.3 Kognitive Prozesse in der Adoleszenz aus informationstheoretischer Sicht 334 / 9.3.1 Bessere Informationsaufnahme durch Aufmerksamkeitsprozesse 335 / 9.3.2 Weitere kognitive Prozesse als Erklärung für Leistungsfortschritte 336 / 9.4 Egozentrismus in der Adoleszenz 337 / 9.4.1 Das vermeintliche Publikum 338 / 9.4.2 Die persönliche Legende 339 / 9.5 Risikoverhalten 340 / 9.6 Moralische Entwicklung 342 / 9.6.1 Entwicklung des moralischen Urteils nach Jean Piaget 343 / 9.6.2 Entwicklung des moralischen Urteils nach Lawrence Kohlberg 345 / 10 Adoleszenz und entstehendes Erwachsenenalter: körperliche und / sozial-emotionale Entwicklung 353 / 10.1 Kennzeichen der körperlichen Entwicklung 353 / 10.1.1 Entwicklung des Körpers bis zur Geschlechtsreife 354 / 10.1.2 Bewertung des äußeren Erscheinungsbildes 357 / 10.1.3 Verarbeitung von Früh- und Spätentwicklung 359 / 10.2 Verstärkte Hinwendung zu Gleichaltrigen 364 / 10.2.1 Entstehung von Altersgruppen als Ergebnisse bestimmter kultureller Bedingungen 364 / 10.2.2 Funktionen der Gleichaltrigen 365 / 10.3 Gegenseitiges Vertrauen als Grundlage freundschaftlicher Beziehungen 367 / 10.4 Entwicklung von Liebesbeziehungen 369 / 10.5 Sexualität in Abhängigkeit von kulturellen Bedingungen 370 / 10.5.1 Sexualität unter verschiedenen gesellschaftlichen Bedingungen 370 / 10.5.2 Geschichtlicher Wandel in den Einstellungen zur Sexualität in christlich orientierten / Gesellschaften 372 / 10.6 Hineinwachsen in die Sexualität und ihr Erleben in der Adoleszenz 376 / 10.6.1 Sexuelle Erfahrungen 376 / 10.6.2 Heterosexuelle Kontakte 377 / 10.6.3 Abhängigkeit des ersten Geschlechtsverkehrs von biologischen, sozialen und kulturellen / Faktoren 380 / / 10.7 Beziehungen zwischen Eltern und ihren jugendlichen Kindern 382 / 10.7.1 Eltern-Kind-Beziehung im Wandel der neueren Zeit 383 / 10.7.2 Konflikte infolge einer Neuordnung der Eltern-Kind-Beziehung 384 / 10.7.3 Kennzeichnung häuslicher Konflikte im Verlauf der Adoleszenz 385 / 10.7.4 Konfliktrisiko und elterlicher Erziehungsstil 386 / 10.8 Auf der Suche nach Identität 387 / 10.9 Interindividuelle Unterschiede in der Identitätsfindung 390 / / 10.10 Entwicklung ethnischer Identität 392 / / Literatur 396 / Sachwortverzeichnis 456 / Bildnachweis 461 / Interaktives multimediales Supplement 462