Welche Faktoren verhindern, dass Schriftsprachlichkeit erworben wird? Welche Rolle spielen Sprache und die Bedingungen der Sprachentwicklung im Prozess der Literalisierung? Aus historisch-gesellschaftlicher, psycholinguistischer und soziolinguistischer Perspektive wird in diesem Band das Zusammenspiel verschiedener Wirkungsfaktoren beim Erwerb von Schriftsprachlichkeit beleuchtet und dargestellt, wie der gesellschaftliche Strukturwandel den Stellenwert und die Funktion von Literalität neu bestimmt. Die Autorin, die selbst viele Jahre als Basisbildnerin tätig war, zeigt den Einfluss von unterschiedlichen Literalitätskonzepten auf die Praxis der erwachsenenbildnerischen Arbeit. Diesen Ausführungen stellt sie die Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung gegenüber, die sie mit TeilnehmerInnen von Basisbildungskursen in Wien durchgeführt hat. Die Auszüge aus den Interviews werfen ein Licht auf die systemischen und biografischen Faktoren, die Illiteralität bedingen. Sie zeigen aber auch, in welcher Weise sich der Kursbesuch auf das individuelle Alltagsleben der TeilnehmerInnen auswirkt und welche Entwicklungsmöglichkeiten sich für sie erschließen.
AUS DEM INHALT
Einleitung 9
1. An die Leserinnen und Leser 9
2. Zugang zum Thema 9
3. Zentrale Fragestellungen 11
4. Aufbau der Arbeit 13
I Alphabetisierung und Literalität im gesellschaftlichen Kontext 15
1 Historischer Rückblick 15
1.1 Die Funktion von Bildung und Literalität im späten Mittelalter 16
1.2 Die Industrielle Revolution und Einfuhrung der Schulpflicht 18
2 Begrifflichkeiten 20
2.1 Funktionalität und Defizitorientierung 21
2.2 Fertigkeiten und Techniken 22
2.3 Kompetenz- und Ressouercenorientierung 22
2.4 Orientierung an Kontexten und soziokultureller Diversität 24
3 Literalität im Kontext der Informations- und Wissensgesellschafit 25
3.1 Wirtschaftliche Dimension und Arbeitswelt 28
3.2 Individuelle Dimension von Illiteralität und soziales Umfeld 29
3.3 Ursachen für nicht erworbene Literalität 31
3.4 Datenlage - Internationale Studien (IALS, PISA, PIAAC) 32
4 Zur Situation in Österreich 37
4.1 Entwicklungsgeschichte 37
4.2 Aufbau von Strukturen für die Basisbildung 38
4.2.1 Netzwerk Basisbildung und Alphabetisierung 39
4.2.2 Ausbildung von Trainerinnen 41
4.2.3 Qualitätsentwicklung 42
4.3 "Länder-Bund-Initiative Erwachsenenbildung", 2012 - 2014 43
4.4 Nationaler Qualifikationsrahmen (NQR) 44
Resümee 45
II Theoretische Grundlagen zur Literalität 48
1 Sprache und Sprachentwicklung 49
1.1 Psycholinguistische Aspekte 50
1.1.1 Die Generative Grammatiktheorie 50
1.1.2 Die Theorie der Kognitiven Entwicklung nach Piaget 53
1.1.2.1 Sprache und Denken 55
1.1.3 Exkurs in die Neurolinguistik 56
1.1.4 Einflussfaktoren aus der sozialen Umwelt 57
1.2 Soziolinguistische Aspekte 58
1.2.1 Die Code-Theorie nach Basil Bernstein 59
1.2.1.1 Sprache, 1 nstitution und Lernen 60
1.2.1.2 Die Bedeutung von Sprachvarietäten 64
1.2.2 Pierre Bourdieu und die Konstruktion sozialer Wirklichkeit 65
1.3 Sprache und Schrift 67
Resümee 69
2 Literalität und Alphabetisierung 69
2.1 Konzepte von Literalität 70
2.1.1 Literalität als "autonome" Kompetenz und Kulturtechnik 71
2.1.2 Literalität als soziale Praxis 71
2.1.3 Multiple Literalitäten - Multiliteracies 73
2.1.4 Digitale Literalität 74
2.2 Zum Erwerb von Schriftsprachlichkeit 75
2.2.1 Komponenten des Schriftspracherwerbs 76
2.2.2 Theoretische Modelle des Schriftspracherwerbs 78
2.2.2.1 Phasenmodelle 78
2.2.2.2 Kompetenzentwicklungsmodell 80
2.2.2.3 Zwei-Wege-Modell - Dual Route Theory 84
2.2.3 Entwickelte Literalität 85
2.2.4 Legasthenie - Lese-Rechtschreibschwäche und Alphabetisierung 86
2.2.5 Exkurs in die Motivationsforschung 89
Resümee 90
III Qualitative Untersuchung zur Literalität 93
1 Problemstellung 94
1.1 Forschungsprozess und Fragestellungen 94
1.2 Untersuchungsdesign 96
2 Empirische Methoden 98
2.1 Stichprobe 99
2.2 Die Datenerhebung 102
2.2.1 Interviews 103
2.2.2 Tests 105
2.3 Aufbereitung des Datenmaterials 106
2.4 Kontext der Untersuchung 107
3 Auswertung der Ergebnisse 108
3.1 Aktuelle Lebenssituation der Probandlnnen: Interview I 110
3.1.1 Persönliche Daten 110
3.1.2 Motivation fiir den Kursbesuch 115
3.1.2.1 Anlassereignis für den Kursbesuch 119
3.1.2.2 Einfluss der sozialen Umwelt 120
3.1.2.3 Individuelle Einstellungen: Reaktionsdispositionen und Affekte 121
3.1.2.4 Objektive Notwendigkeit: Situation, Ziele, Erwartungen 122
Resümee 123
3.2 Kenntnisstand und Entwicklung der Probandlnnen: Test I und Test II 124
3.2.1 Lesen-Leseverstehen 125
3.2.2 Schreibkompetenz 130
3.2.3 Performanz 135
3.2.4 Allgemeines Wissen 141
Resümee 145
3.3 Auswirkungen des Kursbesuchs: Interview 11 147
3.3.1 Kategorie "Lernerfolg" 148
3.3.2 Kategorie "Unterricht - Lehrperson" 149
3.3.3 Kategorie "(Selbst-)Reflexion über das Lernen" 152
3.3.4 Kategorie "Einfluss auf der Ebene der sozialen Beziehungen" 154
3.3.5 Kategorie "Veränderungen - neue Perspektiven" 155
Resümee 157
3.4 Biographische Aspekte: Interview III 159
3.4.1 Familiäres Umfeld 159
3.4.2 Schulisches Umfeld 168
3.4.3 Individuelle Faktoren 173
3.4.4 Übergang Schule - Erwerbsleben 174
3.4.5 Einschätzung der Verhältnisse durch die Probandlnnen 175
Resümee 177
IV Integration der Ergebnisse 181
V Ausblick 188
Literatur 193
Abbildungsverzeichnis und Tabellen-/Diagrammverzeichnis 213
Anhang 214