Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TDF Reiß / College 3e - Pädagogik / Regal 330	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0
Vorbestellen	Zweigstelle: 12., Meidlinger Hauptstraße 73	Standorte: PN.TDF Reiß	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Gesicherte Wortschatz- und Strukturkenntnisse sind die Basis für die Bewältigung sprachlicher Anforderungen im Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben – und zwar nicht nur für Deutsch als Zweitsprache (DaZ)-Lerner. Für eine effektive Sprachförderung sollte die Arbeit an Wortschatz und Grammatik integrativ erfolgen. Damit ist nicht nur in Anbindung an Themen und Situationen gemeint, sondern auch die Beachtung unterschiedlicher Lernprofile und -voraussetzungen sowie im Sinne durchgängiger Sprachbildung ein sprachsensibler Fachunterricht. / / Die Autorinnen zeigen an praxiserprobten Unterrichtsbeispielen, wie Sprache auf der Grundlage von interessanten und bedeutungsvollen Inhalten in sprachlich und kulturell heterogenen Lerngruppen spielerisch, motivierend und handlungsorientiert vermittelt werden kann. Grundlage dieser Unterrichtseinheiten sind die Kompetenzerwartungen des neuen Lehrplans Plus DaZ, die in enger Verbindung zum Lehrplan Deutsch stehen. Somit sind alle angeführten Beiträge wie die Spracharbeit in Lernszenarien, im szenischen Spiel und mit Bilderbüchern, die Reflexion über grammatische Strukturen sowie die sprachliche Auseinandersetzung mit Fachtexten sowohl für Kinder mit Migrationshintergrund als auch für deutsche Muttersprachler geeignet. Implizites Lernen spielt dabei eine wesentliche Rolle, es gibt jedoch auch explizitere Verfahrensweisen, welche die Aufmerksamkeit der Schüler auf sprachliche Bereiche lenken, die sich der eher beiläufigen Aneignung oftmals sperren. / / /

 

AUS DEM INHALT: / / Vorwort . 7 / 1. "Integrative Spracharbeit" - was ist das? . 9 / 1.1 Verbindung von DaZ und DaM 10 / 1.2 Sprachunterricht aus der DaZ-Perspektive - Beispiel Satzglieder 11 / 1.3 Wortschatzlernen und Alphabetisierung . 14 / 1.4 Spracharbeit als Grundprinzip aller Fächer 14 / 2. Formen der Sprachvermittlung und Sprachaneignung 18 / 2.1 Implizite Sprachvermittlung 18 / 2.2 Explizite Ansätze 19 / 2.3 Beispiele impliziten und expliziten Lernens . 21 / 2.4 Lernspiele . 22 / 3. Fehlerdiagnose und Fehlerkorrektur . 28 / 3.1 Was ist ein Fehler? . 28 / 3.2 Welche Fehlertypen gibt es? 28 / 3.3 Lexikalische und grammatische Fallstricke 29 / 3.4 Wie sollten Fehler korrigiert werden? . 31 / 4. Spracharbeit in Lernszenarien . 34 / 4.1 Steine 34 / 4.2 Im Zoo . 41 / Inhaltsverzeichnis 5 / 5. Wortschatz und Strukturen lernen mit Bilderbüchern . 48 / 5.1 Bilderbücher von Eric Carle 48 / 5.2 Leo Lionni: Fisch ist Fisch . 57 / 5.3 Lieve Baeten: Die kleine Hexe 60 / 6. Wortschatz und Grammatik lernen im szenischen Spiel 66 / 6.1 Snore! A noisy night for dozy Dog 66 / 6.2 Wir sind der Schreckenaller Monster! 74 / 7. Über Grammatik sprechen . 83 / 7.1 Die Präposition mit als Zauberwort: Der Katzentatzentanz . 83 / 7.2 Lokale Präpositionen: Auch Nachbarn gehören zur Familie . 89 / 7.3 Eigenschaften und ihre Formen: Kellerträume 93 / 7.4 Wo oder wohin: Arbeit mit Textbildern 102 / 7.5 Satzglieder aus zweitsprachendidaktischer Perspektive: / "Schnurzegal" . 112 / 8. Arbeit mit Fachtexten 117 / 8.1 Orientierung im Straßenverkehr . 117 / 8.2 Wie Apfelsaft hergestellt wird . 124 / 8.3 Die Römer . 136 / Literatur 142