Nachdenken mit Kindern, gemeinsam überlegen, in den Dialog miteinander gehen – all dies ist wünschenswert und wird sicherlich von niemandem in Zweifel gezogen, passiert im pädagogischen Alltag jedoch viel zu selten. Das kann viele Gründe haben: mangelnde Zeit und Ruhe, um ins Gespräch mit Kindern zu gehen, aber auch versäumte Gelegenheiten im Alltag. Und manchmal fehlt schlicht das Know-how, das Wissen, wie man es macht, wie man einen Dialog in Gang setzt, Fragen der Kinder aufgreift und im Gespräch erweitert.
Denken lernen bedeutet Dialog. Es bedeutet Interaktion auf Augenhöhe, die nur gelingen kann, wenn Kinder ernst genommen werden und Erwachsene sich aktiv als Mit-Denkende und Mit-Handelnde einbringen. Das erfordert, ein – falsches – Verständnis von Selbstbildungsprozessen zu korrigieren, das sich in den letzten Jahren vielerorts gebildet hat und darauf vertraut, dass Kinder sich am besten selbst und ohne die Einwirkung Erwachsener entwickeln. Die Bedeutung der Interaktion mit Erwachsenen und ihre Rolle für das kindliche Lernen geraten dabei tendenziell in den Hintergrund. Im angloamerikanischen Raum wird das als „Early Childhood Error“ bezeichnet.
Mit diesem Buch stärken die Autor*innen die Relevanz der Interaktion von Erwachsenen und Kindern beim gemeinsamen Denken. Deutlich wird: Die Interaktion mit Erwachsenen bringt einen erheblichen Mehrwert für die kindliche Entwicklung – allerdings nur, wenn sie eine bestimmte Qualität aufweist. Diese Qualität zu beschreiben, wesentliche Impulse für die Praxis zu geben und zugleich auf Forschungsdefizite hinzuweisen, ist Anliegen dieses Buches.
Aus dem Inhalt:
Eine übergeordnete pädagogische und philosophische Perspektive auf das Thema liefern die Beiträge im ersten Kapitel, verfasst von Sabine Hebenstreit-Müller, Frauke Hildebrandt, Kristina Musholt und Alexander Scheidt. Zudem zeigen Bianka Pergande und Frauke Hildebrandt, wie ein dialogisches Vorgehen dazu beitragen kann, Konfliktsituationen in Kitas zu bewältigen.
Aus unterschiedlichen Blickwinkeln behandelt das zweite Kapitel kindliches Explorieren und Imaginieren. Karoline Lohse, Caroline Wronski und Karsten Manske fragen nach den jeweiligen Kompetenzen, die Kinder in der Interaktion mit Erwachsenen herausbilden. Jan Lonnemann erläutert anhand praktischer Beispiele, wie Kinder in Gesprächen in ihrer numerischen Entwicklung gefördert werden können.
Die Beiträge von Alexander Scheidt und Jasmin Luthardt im dritten Kapitel unterstreichen die Relevanz kognitiv-feinfühliger Interaktion für das gemeinsame Denken mit Kindern.
Das vierte Kapitel schließlich enthält Beispiele kognitiv-anregender Dialoge aus der Ganztags-Praxis einer Gundschule, aufgeschrieben von Claudia Kearney-Wagner sowie aus dem Kita-Alltag, die Katrin Macha und Tina Marusch beisteuern. Ruben Maué setzt den Schlusspunkt mit seiner Frage nach den Konsequenzen für Fort- und Weiterbildung.
INHALT
Einleitung....................................................................................................8
1. Wie Dialoge gelingen können
Sabine Hebenstreit-Müller: Mit Kindern denken -
Warum braucht Selbstbildung pädagogische Anregung?........................................ 10
Frauke Hildebrandt und Kristina Musholt: Selbstbildung, Abrichtung
oder Dialog - Wie kommen Kinder in den „Raum der Gründe“?..............................28
Ramiro Glauer: Mit kleinen Kindern über Gründe sprechen.................................... 48
Frauke Hildebrandt und Bianka Pergonde: Konflikte in der Kita -
Hintergründe und Praxistipps...................................................................................68
2. Explorieren und Imaginieren
Karoline Lohse: Exploration verstehen - Zum Zusammenhang
von Erkunden, Erklären und Lernen..........................................................................82
Caroline Wronski: Imaginieren und Nachdenken über Möglichkeiten....................... 98
Karsten Manske: Ungewissheit konstruktiv erleben -
Wie können Erwachsene Kinder darin unterstützen?............................................ 120
Jan Lonnemann: Zahlen begreifen - Wie Gespräche Kinder in ihrer
numerischen Entwicklung unterstützen............................................................... 144
3. Kognitiv-feinfühlig interagieren
Alexander Scheidt: Kognitiv feinfühlige Interaktion in der Kita -
Eine gesellschaftliche Querschnittsaufgabe........................................................ 162
Jasmin Luthardt: Einstellungen zum Thema Interaktion -
Mit Cognitive-Affective Maps wahrnehmen und reflektieren............................... 184
4. Kognitiv anregende Dialoge in der Praxis führen
Claudia Kearney-Wagner: Kognitiv anregende Dialoge mit
Grundschulkindern - Was tun, wenn Kinder aufhören, Fragen zu stellen?.......... 198
Katrin Macha und Tina Marusch: Miteinander denken und entscheiden -
Der dialogisch-partizipative Morgenkreis.............................................................. 214
Ruben Maue: Nachdenken mit Kindern - Kriterien guter Fortbildung.................... 228
Die Autorinnen.......................................................................................244