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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TD Schri / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Wie arbeite ich im Deutschunterricht kompetenzorientiert? Wie erstelle ich gute, kognitiv aktivierende Aufgaben? Wie baue ich eine Unterrichtsstunde auf? Was brauche ich im Praktikum und Referendariat? Diese und andere Fragen stellen sich immer wieder bei den ersten Schritten in die Praxis. / Das Buch entstand in Zusammenarbeit zwischen Fachdidaktikern, Seminarlehrkräften sowie Deutschlehrkräften verschiedener Schularten. Ausgehend von einer Musterklasse und drei konkreten Unterrichtsinhalten werden Kompetenzaufbau, Jahres-, Sequenz- und Stundenplanung sowie die Formulierung von Lernzielen Schritt für Schritt angeleitet. Zur Diagnose von Lernvoraussetzungen, individueller Förderung, zu Feedback sowie zur abschließenden Bewertung von Schülerleistungen werden Hilfen geboten. Fachspezifische Methoden werden prägnant und übersichtlich dargestellt. / Ein Strategiefächer ermöglicht die Planung und Reflexion Ihres Unterrichts. Von den Seminarlehrkräften erhalten Sie konkrete Tipps, wie der Start ins Referendariat besonders gut gelingt. / Der Praxisband richtet sich vorrangig an Studierende im Praktikum und Lehramtsanwärter sowie an alle, die ihren eigenen Unterricht kompetenzorientiert gestalten und professionell reflektieren wollen.

 

AUS DEM INHALT: / / Vorwort 8 / Wie Sie mit diesem Buch effektiv arbeiten 9 / Der Strategiefächer und die Unterrichtsbeispiele 13 / / 1 Professionalität als Deutschlehrkraft erwerben 25 / / 2 Schritt für Schritt zur gelungenen Unterrichtsgestaltung 37 / 2.1 Kompetenzorientiert unterrichten 37 / 2.1.1 Deutschunterricht im Zeichen neuer Leitdiskurse 40 / 2.1.2 Kompetenzorientierung: Von der Input- zur Outputorientierung 41 / 2.1.3 Was ist "Kompetenz" eigentlich? 44 / 2.1.4 Problemlosen in Deutsch? 47 / 2.1.5 Kompetenz und Wissen 48 / 2.1.6 Wie erwirbt man Kompetenz? 50 / 2.1.7 Kompetenzmodellierung 53 / 2.1.8 Kompetenzmodelle für den Deutschunterricht 56 / 2.2 Eine Sequenz planen 73 / 2.2.1 Kompetenz- und Standardorientierung als Grundlage für Unterricht 75 / 2.2.2 Kompetenzstrukturmodell und Kompetenzerwartungen für das Fach Deutsch 76 / 2.2.3 Die einzelnen Lernbereiche und ihr integrativer Charakter 76 / 2.2.4 Sequenzplanung 79 / 2.3 Lernziele formulieren 85 / 2.3.1 Kompetenzen und Lernziele 85 / 2.3.2 Was Lernziele sind 88 / 2.3.3 Strukturierung, Hierarchisierung und Operationalisierung von Lernzielen 91 / 2.3.4 Formulierung von Lernzielen 95 / 2.3.5 Überprüfung des Erreichens von Lernzielen 98 / 2.3.6 Fazit 99 / 2.4 Eine Unterrichtsstunde planen 101 / 2.4.1 Von der Kompetenz über das Ziel zur konkreten Stunde 101 / 2.4.2 Phasen der Unterrichtsstunde planen 108 / 2.4.3 Methoden, Medien und Sozialformen festlegen 116 / / 2.4.4 Reflexion der Gesamtplanung 117 / 2.4.5 Der schriftliche Unterrichtsentwurf 118 / 2.5 Lernvoraussetzungen ermitteln am Beispiel der Lese- und Rechtschreibkompetenz 119 / 2.5.1 Warum Diagnostik so bedeutsam ist 119 / 2.5.2 Standardisierte und informelle Tests im Vergleich 121 / 2.5.3 Lesekompetenz erfassen 123 / 2.5.4 Rechtschreibkompetenz erfassen 126 / 2.5.5 Fazit 132 / 2.6 Aufgaben konzipieren und evaluieren 133 / 2.6.1 Die Rolle der Aufgabe im Deutschunterricht 133 / 2.6.2 Aspekte von Aufgaben 137 / 2.6.3 Die Formulierung von Arbeitsaufträgen für Lernaufgaben 149 / 2.6.4 Die Formulierung von Leistungsaufgaben 149 / 2.6.5 Fazit 150 / 2.7 Geeignete Texte auswählen 152 / 2.7.1 Die Auswahl von Texten als professionelle Aufgabe 152 / 2.7.2 Textschwierigkeiten von Texten bestimmen 153 / 2.7.3 Texte vereinfachen 156 / 2.7.4 Lesevoraussetzungen berücksichtigen, Lesemotivation entwickeln 157 / 2.7.5 Die unterschiedlichen Ziele des Lesens im Deutschunterricht im Auge behalten 162 / 2.8 Lernprozesse und Lernergebnisse visualisieren 170 / 2.8.1 Arbeitsmaterialgestaltung und Medien im Unterricht 170 / 2.8.2 Tafelarbeit im Deutschunterricht 173 / 2.6.3 Gestaltung von Arbeitsblättern 180 / 2.9 Differenzieren und Individualisieren 185 / 2.9.1 Differenzierung und Individualisierung als Antworten auf die aktuelle Schulrealität 185 / 2.9.2 Arten der Differenzierung 188 / 2.9.3 Möglichkeiten der inneren Differenzierung im Deutschunterricht 189 / 2.9.4 Diagnostik und Beobachtung als unabdingbare Voraussetzung für Differenzierung und Individualisierung 192 / 2.9.5 Beurteilung von Differenzierungsmaterialien 194 / / / 2.9.6 Probleme und Grenzen der Individualisierung und Differenzierung 197 / 2.9.7 Differenzierungsmaterialien erstellen am Beispiel von Lesetexten 199 / 2.10 Schülertexte bewerten und beurteilen 204 / 2.10.1 Lernbereichsspezifisches Wissen 205 / 2.10.2 Methodisches Wissen zur Bewertung und Beurteilung 212 / 2.11 Mündliche Leistungen bewerten und beurteilen 218 / 2.11.1 Schwierigkeiten der Bewertung und Beurteilung mündlicher Leistungen 220 / 2.11.2 Für mündliche Leistungen benötigte Kompetenzen 221 / 2.11.3 Benötigte Kompetenzen der Lehrkraft 222 / 2.11.4 Bewertbare Formen der Mündlichkeit 224 / 2.11.5 Entwicklung eines konkreten Curriculums 231 / 2.12 Feedback geben 238 / 2.12.1 Was ist Feedback? 238 / 2.12.2 Wirksamkeit von Feedback 239 / 2.12.3 Gestaltung von Feedback 240 / 2.12.4 Arten von Feedback 243 / 2.12.5 Kriterien für mündliche Leistungen 245 / 2.12.6 Kriterien für geschriebene Texte 246 / 2.12.7 Exkurs: Schülerfeedback an Lehrer/-innen 247 / 2.13 Ausdrucksvoll sprechen, vorlesen und vortragen 249 / 2.13.1 Lehrkräfte als Sprechprofis: Sprechen im Unterrichtsalltag 249 / 2.13.2 Lehrkräfte als Sprechkünstler: Vorlesen - Vortragen - szenisches Präsentieren 255 / 2.13.3 Von der Textvorlage zum Vortragsskript 257 / 2.13.4 Textvorträge von Schülern/Schülerinnen "in Szene setzen" 262 / 2.13.5 Sprech- und Gesprächskompetenzen selbstregulativ unterstützen 263 / 2.14 Körpersprache bewusst einsetzen 266 / 2.14.1 Körpersprache als Faktor bei Unterrichtsstörungen 266 / 2.14.2 Körpersprache als Teil der Kommunikation 267 / 2.14.3 Blickkontakt 269 / 2.14.4 Mimik 271 / 2.14.5 Gestik 271 / 2.14.6 Stand und Haltung 274 / / / 2.14.7 Räumliches Verhalten (Proxemik) 277 / 2.14.8 Äußeres Erscheinungsbild und Kleidung 279 / 2.14.9 Körpersprache beobachten, bewerten und rückmelden 281 / / 3 Aus Sicht der Seminarlehrkräfte: Stolpersteine 283 / / 4 Methodenbausteine 289 / 4.1 Recherchieren und Informationen bewerten 289 / 4.2 Debatte (literarische Debatte, amerikanische Debatte, Runder Tisch) 292 / 4.3 Projekt als Leistungsnachweis 295 / 4.4 Verstehendes Zuhören 298 / 4.5 Rechtschreibgespräch (Rechtschreibkonferenz, Rechtschreibinterview) 301 / 4.6 Planungsmethoden zum Schreiben 304 / 4.7 Überarbeitungsmethoden zum Schreiben 307 / 4.8 Lautleseverfahren 310 / 4.9 Lesestrategien für Sachtexte 313 / 4.10 Lesetagebuch (Lektürebegleitheft, Lesejournal) 316 / 4.11 Szenische Interpretation 319 / 4.12 Literarästhetisches Gespräch 322 / 4.13 Filme sehen lernen 325 / / Linksammlung zur Literaturrecherche für die Text- und Medienauswahl im Unterricht 329 / Literatur 330 / Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes 350