Ausgerechnet stressenden Jugendlichen konsequente emanzipatorische Angebote zu machen, das ist bis heute äußerst umstritten. Obwohl sich das in der Jugendarbeit immer wieder als besonders erfolgreicher Weg erwiesen hat. Selbst im Umgang mit extrem schwierigen jungen Menschen, etwa mit rechtsextremistisch orientierten Jugendlichen. Denn auch das sind junge Menschen, die nach Wegen suchen, trotz allen Widernissen möglichst viel aus ihrem eigenen Leben zu machen. Und die genau deshalb auch kaum etwas mehr schätzen als dabei ausgerechnet von solchen Fachkräften begleitet und unterstützt zu werden, die selbst von ganz anderen Orientierungen geleitet sind.
Inhalt
1. Einleitung 9
2. Auffällige oder stressende Jugendliche 14
Zur gängigen Grundhaltung beim Reden von
„auffälligen Jugendlichen“ 16
Warum „stressende Jugendliche“? 17
Verschiebung von Sozialer Kontrolle zu Räumlicher Ausgrenzung 19
Ausgrenzung als inzwischen zentrales Problem 22
3. Aufwachsen und Lebensentfaltung als Suchprozess 26
Lebensentfaltung in Zeiten voller Unübersichtlichkeit 26
Lebensentfaltung unterstützen - wie kann das trotzdem gelingen? 29
Anders lernen - anders leben lernen 31
Zusammenfassung 33
4. Wirksam sein - emanzipatorisch statt autoritär gegen
rechtsextremistische Orientierungen 34
Zur aktuellen Situation 35
Ursachen mangelnder Wirksamkeit 36
Überfällige Umorientierungen 38
Praxisbewährte Ansätze 39
Schluss 40
Ergänzungen aus der Diskussion 41
5. Jugendhilfe im Umgang mit Rechtsextremismus 46
Was ist Konsens? 46
Eckpunkte der Kontroversen um Jugendhilfe und
Rechtsextremismus 47
Ursachen und Nährböden von Rechtsextremismus im Jugendalter 51
6. Das AgAG-Programm und die Akzeptierende Jugendarbeit 54
Zum fundamentalen Unterschied 54
Schlüsselmomente der Entstehung der Akzeptierenden Jugendarbeit 57
7. Ist eine Beschränkung auf rechtsextrem gefährdete
Jugendliche erfolgversprechend? 63
Eine Vorbemerkung 63
Warum dieses Statement? 64
Nachbemerkung 66
8. Der politische Auftrag der Jugendarbeit vom Kaiserreich
bis heute 67
Im Kaiserreich (1900-1918): Erziehung zum Untertanen und
patriotische Wehrertüchtigung 68
Weimarer Republik, Nazi-Zeit und DDR: Weltanschauliche
Einbindung und „Dienst am Höheren“ 70
„Wiederaufbauphase“ in Westdeutschland: Weltanschaulich
eingebundene Erziehung zum angepassten „mündigen
Staatsbürger“ in „formierter Gesellschaft“ 73
„Zivilgesellschaftlicher Aufbruch“ in Westdeutschland 75
Mein Resümee 78
9. Emanzipatorische oder problembekämpfende Jugendarbeit 80
Ordnungspolitische oder emanzipatorische Arbeit
nicht als Gegensatz begreifen 82
Sich auf realistische Wirksamkeitschancen ausrichten
statt auf „das muss“ 84
Nicht vom Ziel her planen, sondern als „Bewegen in die
richtige Richtung“ 85
Sich offensiv statt defensiv engagieren 86
Auf die Ursachen, Nährböden und Dünger von Konflikten
eingehen 86
Nicht über Jugendliche reden, sondern mit ihnen 87
Anstoß erregendes Verhalten immer als eine Variante
aktiven Einmischens begreifen 89
Keine Leistung von Jugendhilfe für Erwachsene ohne
angemessene Gegenleistung 89
Möglichst effektive Nutzung knapper Ressourcen 90
10. Menschenwürdiges Aufwachsen auch auf der Straße
unterstützen 92
Meine Sicht des Handlungsfeldes 93
Zentrale Grundhaltungen 94
Konsequenzen aus diesen Grundhaltungen 95
Einige praktische Wege des Unterstützens 96
Schluss 98
11. Einflüsse von Eltern auf Ausstiege fördern 99
Um welche Eltern geht es eigentlich? 99
In der Praxis untaugliche Vorstellungen über wirksame Ansätze 100
Praxisuntaugliche Einmischungswege 103
Gelingende Umstiege fördern - statt lediglich Ausstiege
anzustreben 104
12. Auf Rechtspopulismus wirksam reagieren 109