Dieses Buch zielt darauf ab, individuelle und gesellschaftliche Zwei- und Mehrsprachigkeit als Normalität und Herausforderung für Bildungsinstitutionen zu verstehen. Es sensibilisiert pädagogische Fach- und Lehrkräfte für diese Anforderungen und vermittelt ihnen wichtige Grundlagen und relevante Forschungsergebnisse aus Linguistik, Pädagogik und Didaktik. Dies geschieht in zwei separaten Themenblöcken, um der Spezifizität der jeweiligen Lebens- und Lernphase und den Besonderheiten des pädagogischen Alltags in KiTas und Grundschulen gerecht zu werden. Für die Neuauflage wurde der Band umfassend aktualisiert und um neue Themen wie die Rolle von KI ergänzt.
Inhalt
Vorwort................................................................................................... 7
Vorwort zur zweiten Auflage................................................................. 11
A . Wer ist mehrsprachig? | Elke G. Montanari /Julie
A. Panagiotopoulou................................................................................ 13
1 Gesellschaftliche, institutioneile und individuelle
Mehrsprachigkeit............................................................... 15
1.1 Individuelle Mehrsprachigkeit im Kontext von
Institutionen und Gesellschaft................................. 16
1.2 Ein- und Mehrsprachigkeit in Bildungsinstitutionen .... 20
1.3 Heteroglossie als individuelle und institutionelle Praxis:
mehrsprachiges Wissen, Handeln und Multikompetenz .. 23
B . Mehrsprachigkeit undBildung in derKiTa |Julie A. Panagiotopoulou 27
2 Translanguaging: Mehrsprachigkeit im Erwerb und Gebrauch.. 29
2.1 Sprachmischung: zur translingualen Praxis
mehrsprachiger Kinder..................................................... 30
2.2 Quersprachigkeit: zur translingualen Logik des
dynamischen Mehrspracherwerbs........................... 34
2.3 Auf dem Weg zu einer Didaktik der Mehrsprachigkeit... 37
2.4 Translanguaging in der frühpädagogischen Praxis........... 41
3 Mehrsprachigkeit und Literacy: gelebte Mehrschriftlichkeit von
Anfang an.......................................................................... 47
3.1 Frühe Literacy-Praktiken mehrsprachiger Kinder: von der
Bilderbuchbetrachtung zur Verschriftlichung erster Sätze . 48
3.2 Über (‘fehlende’) Literacy-Erfahrungen junger Kinder aus
zugewanderten Familien.......................................... 53
3.3 Über (‘fehlende’) ‘bildungssprachliche’ Fähigkeiten junger
Kinder aus zugewanderten Familien....................... 57
3.4 Multi- und Pluriliteracy-Ansätze zur Förderung
konzeptioneller MehrSchriftlichkeit im KiTa-AUtag........ 61
4 Angehende Mehrsprachigkeit: Beobachtung und Dokumentation 67
4.1 Kinder als angehende Mehrsprachige: zur Bedeutung
metasprachlicher Fähigkeiten................................. 68
4.2 Einsprachige Feststellungsdiagnostik für mehrsprachige
Vorschulkinder?....................................................... 70
4.3 Dokumentation mehrsprachiger Entwicklung anhand von
Elterngesprächen im KiTa-Alltag........................... 73
4.4 Dokumentation mehrsprachiger Entwicklung anhand von
Beobachtungen im KiTa-Alltag............................... 76
4.5 ,Sprachenporträts‘ - aus der Perspektive mehrsprachiger
Kinder...................................................................... 78
C . Mehrsprachigkeit und Bildung in der Schule | Elke G. Montanari.. 83
5 Sprachentwicklung und Diagnose im Schulalter......................... 85
5.1 Verteilung sprachlicher Handlungen auf
Handlungsbereiche: das Komplementaritätsprinzip....... 86
5.2 Die Problematik des Vergleichens...................................... 88
5.3 Mehrsprachige Diagnoseverfahren.................................... 90
5.4 Zusammenfassung.............................................................. 99
6 Mehrsprachigkeit im Unterricht.....................................................101
6.1 Grundsätzliche Fragen....................................................... 102
6.2 Translanguaging................................................................ 107
6.3 Auf einen Blick..................................................................... 117
7 Mehrschriftlichkeit und Multiliteralitätim Schulalter.................... 119
7.1 Grundsätzliche Überlegungen............................................ 119
7.2 Mehrschriftliches literales Handeln in der Schule............ 126
7.3 Ausblick................................................................................ 133
Literaturverzeichnis.............................................................................. 135