Gewalt bei Kindern und Jugendlichen stellt auch psychomotorische Fachkräfte vor große Herausforderungen. Dabei bietet gerade die Psychomotorik eine Vielzahl von geeigneten und attraktiven Präventionsansätzen. Theoretisch fundiert zeigt der Autor auf, wie eng Emotionen, Handlungen und Interaktionsdynamiken bei der Entstehung von Gewalt und nach psychomotorischem Verständnis miteinander verbunden sind. Das Buch bietet Fachkräften außerdem zahlreiche praktische Impulse zur Planung, Gestaltung und Reflexion ihrer gewaltpräventiven Arbeit mit Heranwachsenden in verschiedenen psychomotorischen Settings. Zusätzlich stehen Online-Materialien für die praktische Arbeit zur Verfügung.
Inhalt
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1 Gewaltprävention – Theoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Argumente für eine psychomotorische Gewaltprävention . . . . . . . . . 13
1.2 Begriffsklärungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2.1 Der Gewaltbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.2.2 Der Aggressionsbegriff. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.3 Der Begriff der Aggressivität. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.2.4 Die Begriffe Mobbing und Bullying. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2.5 Die Begriffe Kriminalität und abweichendes Verhalten. . . . . . . . . . . . 25
1.3 Erklärungsmodelle der Entstehung von Gewalt. . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3.1 Die Theorie Sozialer Desintegration
(Sozialstrukturelle Perspektive). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.3.2 Der Kreislauf von Gewalt und Missachtung
(Mikrosoziologische Perspektive) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.3.3 Gewalt als Form der „produktiven Realitätsverarbeitung“
(Sozialisationstheoretische Perspektive). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.3.4 Das allgemeine Aggressionsmodell
(Integrative Perspektive) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.4 Gewaltprävention zwischen Programmatik und
individueller Entwicklungsbegleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.4.1 Der Begriff der Prävention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.4.2 Prävention als Beteiligung, Befähigung und Empowerment. . . . . . . . 43
1.4.3 Das Modell zur Evidenzbasierung von Interventionsmaßnahmen. . . 44
2 Psychomotorische Gewaltprävention –
Theoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.1 Die Begriffe Psychomotorik und Motologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.2 Menschenbild und Ziele der psychomotorischen
Gewaltprävention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.3 Körper – Leib – Zwischenleibliche Resonanz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.4 Verkörpertes Modell von Emotionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.5 Bedeutungsdimensionen von Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.6 Systemische Perspektiven. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.7 Entwicklungstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3 Praxis der psychomotorischen Gewaltprävention –
Professionelles Handeln begründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.1 Psychomotorisches Verstehen und psychomotorischer Dialog. . . . . . 68
3.2 Die Bedeutung des Spiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.3 Die Bedeutung von Grundbedürfnissen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.4 Wirkfaktoren der psychomotorischen Gewaltprävention. . . . . . . . . . 80
3.5 Prinzipien der psychomotorischen Gewaltprävention. . . . . . . . . . . . . 87
4 Praxis der psychomotorischen Gewaltprävention –
Prozesse gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.1 Klärung von Anlässen, Anliegen und Aufträgen. . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.2 Psychomotorische Diagnostik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.3 Planung und Konzeption. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.3.1 Angebote für Familien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.3.2 Angebote für Gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.3.3 Angebote für Individuen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.4 Beziehung und Stabilität, Auseinandersetzung
mit Entwicklungsthemen und Re-Stabilisierung. . . . . . . . . . . . . . . . 110
5 Praxis der psychomotorischen Gewaltprävention –
Erfahrungssituationen gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.1 Leitfragen und Gestaltungselemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.1.1 Leitfragen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.1.2 Prinzipien der körperpsychotherapeutischen Praxis
als Gestaltungselemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.1.3 Reflexive Leiblichkeit: Zum Verhältnis von Erleben
und Reflexion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
5.2 Themenfelder der psychomotorischen Gewaltprävention. . . . . . . . . 125
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5.2.1 Erfahrungssituationen zum Spannungsfeld
von Leib-Sein und Körper-Haben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
5.2.2 Erfahrungssituationen zum Spannungsfeld von Autonomie
und Zugehörigkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
5.3 Auseinandersetzung mit der materialen und räumlichen Welt:
Das Spannungsfeld von Kontrolle und Unverfügbarkeit. . . . . . . . . . 168
Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182