Janusz Korczak gilt international als einer der bedeutendsten Pädagogen und als Wegbereiter der Kinderrechte. Weit weniger bekannt ist, welche Bedeutung er der frühen Kindheit beimaß. In diesem Buch zeigt die Autorin die Aktualität seiner Ideen auf und eröffnet völlig neue Perspektiven auf sein Leben und Werk. Sie stellt dabei die Bedeutung seiner Konzepte für die Frühpädagogik in den Mittelpunkt.
Welche Haltung hat Korczaks Pädagogik geprägt und wie kann dies unsere heutige Arbeit in der Kita inspirieren? Wie lassen sich Bildung, Erziehung und Betreuung in Kindertageseinrichtungen in Anlehnung an Korczak wertschätzend, partizipativ und fröhlich gestalten?
Diese Einführung in die Korczak-Pädagogik ist theoretisch fundiert und gleichzeitig praxisorientiert - eine Neuentdeckung sowohl für Lehre, Forschung und Studium als auch für pädagogische Fachkräfte in Krippe, Kindergarten, Kindertagespflege, Hort und Heim.
In Zeiten, in denen Eltern und manchmal auch Großeltern sehr stark in die Betreuung der Vorschulkinder eingebunden sind, ist dieses Buch auch für jede Familie empfehlenswert. Man kann darin wertvolle Anstöße finden zu Themen wie Förderung von Lebensfreude, Glück im Kinderalltag, Verantwortung und Selbstdisziplin, Wertschätzung und Achtung.
Inhalt
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 Wer war Janusz Korczak und warum ist seine Pädagogik
wieder so aktuell? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Aktualität von Janusz Korczak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Resonanz auf Korczak in der neueren (früh-)pädagogischen
Theorie und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3 Biografischer Einblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Korczak als Schriftsteller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Korczak als Arzt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Korczak als Pädagoge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Korczaks Leben: facettenreich, aber nicht leicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2 Janusz Korczak und die frühe Kindheit - in Leben und Werk . . . . . . 29
2.1 Korczaks eigene frühe Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2 Korczaks Erfahrungen und Lehrtätigkeiten im Bereich der
frühen Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Berson-Bauman-Kinderspital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Sommerkolonie Róyczka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ausbildung von Kindergärtnerinnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Frühkindliche Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.3 Korczaks Schriften zur frühen Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Fabeln für die Jüngsten (1901/1902) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Pädiatrische Arbeiten zur Säuglingspflege (1909-1911) . . . . . . . . . . . . . . 45
Bobo (1914) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Das Kind in der Familie (1919) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Erziehungsmomente (1919) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Zuneigung und Abneigung in Kindergruppen (1933/1934) . . . . . . . . . . . . 60
Wiegenlied (1938) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Die Einsamkeit des Kindes (1938) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3 Korczaks Vorstellungen vom Erziehungsgeschehen . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.1 Korczaks Bild vom Erzieher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Der Erzieher als Forscher und Beobachter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Der Erzieher als Begleiter und Unterstützer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Der Erzieher als Arzt, Psychologe und Krankenpfleger . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Der Erzieher als Fürsprecher und Anwalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.2 Korczaks Bild vom Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Das Kind als Subjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Das Kind als unbekannte Größe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Kinder in ihrer Weltlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Kinder in ihrer Individualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Kinder in ihrer Gegenwartsbezogenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.3 Korczaks Bild von der Kindergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Kinder brauchen Gleichaltrige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Die Macht der Kindergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Die Dynamik der Kindergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4 Korczaks Pädagogik und ihre Bedeutung für die Kita heute . . . . . . . . 93
4.1 Zwischenmenschliche Beziehungen wertschätzend gestalten . . . . . . 94
Herzensbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Wertschätzung und Achtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.2 Von Partizipation geprägte Lebenswelt formen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Partizipation und Beschwerde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Verantwortung und Selbstdisziplin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
4.3 Lebensfreude fördern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Freude, Heiterkeit und Humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Glück . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164