Schüler*innen haben bestmögliche Lernerfolge, wenn sie ihr Potenzial entfalten können. Für Lehrpersonen bedeutet das, unterschiedliche Lernvoraussetzungen und ihre Auswirkungen zu verstehen und zu erkennen sowie Potenziale durch effektive Unterrichtsgestaltung zu fördern. Das praxisorientierte Lehrbuch gibt in diesem Kontext einen Überblick zu Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Herausgeberinnen................................................................................... 9
Vorwort der Autorinnen............................................................................................... 11
Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag? . 13
1 Intelligenz......................................................................................................... 15
2 Kreativität........................................................................................................... 17
3 Hochbegabung................................................................................................. 18
4 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen........................................................ 19
5 Leseempfehlungen........................................................................................... 20
5.1 Printmedien.................... 20
5.2 Onlineressourcen..................................................................................... 21
Intelligenz......................................................................................................................... 23
6 Verstehen........................................................................................................... 24
6.1 Begriffsklärung......................................................................................... 24
6.2 Modelle der Intelligenz........................................................................... 25
6.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? - Der Generalfaktor g............ 25
6.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS.............................. 27
6.2.3 Das CHC-Modell........................................................................... 30
6.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie........................................... 33
6.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz......................................... 34
6.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext.................... 34
6.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen................................................... 35
6.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule,Ausbildung und Beruf . 37
6.4 Entwicklung und Einflussfaktoren........................................................ 38
6.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht undHerkunft................... 42
6.6 Fazit.......................................................................................................... 45
7 Erkennen........................................................................................................... 46
7.1 Selbsteinschätzung.................................................................................. 46
7.2 Schulleistungen und Einschätzungen durchLehrpersonen................. 47
7.3 Intelligenztests........................................................................................ 49
73.1 Voraussetzungen........................................................................... 50
73.2 Testarten......................................................................................... 51
7.3. 3 Interpretation....................................................... 55
7.4 Fazit.......................................................................................................... 59
8 Fördern............................................................................................................. 60
8.1 Kognitive Trainingsprogramme.............................................................. 60
8.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung................................................ 61
8.2.1 Kognitiv anregender Unterricht................................................... 62
8.2.2 Die Rolle von Investment............................................................. 65
8.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern............................................. 68
8.3 Fazit............................................................................................................ 71
9 Leseempfehlungen............................................................................................. 72
9.1 Printmedien.............................................................................................. 72
9.2 Onlineressourcen...................................................................................... 72
Kreativität...................................................................................................................... 75
10 Verstehen............................................................................................................. 76
10.1 Begriffsklärung......................................................................................... 76
10.2 Divergentes Denken.................................................................................. 78
10.3 Modelle der Kreativität.............................................................................. 81
10.3.1 Das „Vier-C-Modell" der Kreativität............................................. 81
10.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991).............. 84
10.3.3 Kreativität und Persönlichkeit..................................................... 86
10.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext..................... 88
10.4.1 Kreativität und Schulleistung....................................................... 88
10.4.2 Kreatives Problemlosen............................................................... 89
10.5 Entwicklung und Einflussfaktoren........................................................ 93
10.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft....................................... 96
10.7 Fazit........................................................................................................... 98
11 Erkennen............................................................................................................. 98
11.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik......................................................... 98
11.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und
Methoden........................................................................ 99
11.1.2 Tests des divergenten Denkens................................................... 100
11.2 Erkennen von Kreativität in der Schule................................................. 101
11.2.1 Erkennen kreativer Prozesse...................................................... 101
11.2.2 Erkennen kreativer Produkte...................................................... 107
11.3 Fazit............................................................................................................ 108
12 Fördern............................................................................................................... 109
12.1 Kreativität in der Schule............................................................................ 109
12.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext ... 110
12.3 Kreativitätsförderung im Unterricht....................................................... 113
12.3.1 Kognitive Techniken.................................................................... 114
12.3.2 Physische Techniken.................................................................... 117
12.3.3 Traditionelle Techniken................................................................. 118
12.4 Fazit............................................................................................................ 120
13 Leseempfehlungen............................................................................................ 121
13.1 Printmedien.............................................................................................. 121
Hochbegabung.............................................................................................................. 123
14 Verstehen........................................................................................................... 125
14.1 Begriffsklärung........................................................................................ 125
14.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung........................................... 127
14.3 Modelle der Hochbegabtenforschung.................................................... 130
14.3.1 Drei-Ringe-Modell......................................................................... 131
14.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell.......................... 133
14.3.3 Das TAD-Modell........................................................................... 135
14.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in
Hochbegabungsmodellen................................................. 138
14.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen............................................... 140
14.4 Eigenschaften Hochbegabter.................................................................. 140
14.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft..................................... 142
14.6 Leistungsentwicklung und Underachievement................................... 144
14.6.1 Unterforderung und Langeweile................................................. 146
14.6.2 Die Rolle von Übung..................................................................... 147
14.7 Fazit............................................................................................................ 148
15 Erkennen............................. 149
15.1 Pädagogische Diagnostik.......................................................................... 149
15.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von
Hochbegabung............................................................................. 152
15.2.1 Schulleistungsdiagnostik............................................................. 153
15.2.2 Checklisten und Ratingskalen..................................................... 155
15.3 Das LUPE-Projekt - Ein praktisches Beispiel......................................... 156
15.4 Fazit........................................................................................................... 161
16 Fördern.............................................................................................................. 161
16.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit.......................... 162
16.2 Säulen der Begabtenförderung............................................................... 163
16.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht....................................... 165
16.2.2 Akzeleration................................................................................... 168
16.2.3 Enrichment................................................................................... 170
16.2.4 Spezielle Klassen und Schulen..................................................... 172
16.3 Fazit........................................................................................................... 173
17 Leseempfehlungen........................................................................................... 174
17.1 Printmedien............................................................................................. 174
17.2 Onlineressourcen..................................................................................... 175
Schlusswort................................................................................................................... 177
Literaturverzeichnis..................................................................................................... 179