Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.GS Alt / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-3	Status: Entliehen	Frist: 26.07.2024	Vorbestellungen: 0

Die Sprachentwicklung ist eine der zentralen Entwicklungsaufgaben der frühen Kindheit. Dabei werden die wichtigsten Entwicklungsschritte von jedem Kind in ähnlicher Weise durchlaufen, unabhängig davon, ob das Kind Laut- oder Gebärdensprache, eine oder mehrere Sprachen erlernt. In diesem Buch finden frühpädagogische Fachkräfte Grundlagen und Fördermöglichkeiten der frühkindlichen Sprachentwicklung. Zunächst werden der Spracherwerb von der Geburt bis zum Grundschulalter erklärt sowie sprachdiagnostische Verfahren und Entwicklungsbedingungen für zweisprachig aufwachsende Kinder vorgestellt. Im zweiten Teil beschreiben die Autorinnen die Rolle der Fachkräfte in der Sprachförderung, die alltagsintegrierte Sprachbildung und die Literacy-Entwicklung in der Kita. Anschließend führen sie in Fördermöglichkeiten vom Dialogischen Lesen über die Erzählförderung bis hin zum Philosophieren mit Kindern ein. Veranschaulicht werden die Ansätze durch zahlreiche an der Praxis orientierte Tipps zur Umsetzung im Kitaalltag.

 

Inhalt

 

Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

 

I Spracherwerb des Kindes im Alter von 0–6 Jahren

 

1 Meilensteine des Spracherwerbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

 

2 Voraussetzungen für einen gelingenden

Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

 

3 Spracherwerb unter Bedingungen von

Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

 

4 Mehrsprachigkeit in der Kindertagesstätte . . . . . . . . . . . . 53

 

5 Bildungssprache im Übergang von der Kita in die

Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

 

6 Sprachdiagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

 

II Sprachliche Bildung

 

7 Begriffsklärungen und konzeptuelle Grundlagen . . . . . 95

 

8 Die Rolle der pädagogischen Fachkraft:

Interaktionsfördernde Verhaltensweisen . . . . . . . . . . . . . . 100

 

9 Literacy-Förderung: Zusammenhänge zwischen

Sprache und Schrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

 

10 Dialogisches Lesen als alltagsintegriertes

Sprachbildungsangebot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

 

11 Erzählförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

 

12 Mehrsinngeschichten im inklusiven Kontext . . . . . . . . . 139

 

13 Philosophieren mit Kindern als sprachbildendes

Prinzip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

 

Anhang

 

Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165