Die Grundlage für die Chancengleichheit in der Bildung von Schüler*innen mit einer Diagnose aus dem Autismus Spektrum wird durch das Wissen über ihr merkmalsbezogenes Wahrnehmen, Denken und Lernen und dessen Bedeutung für Bildungsprozesse geschaffen. Besonders im schulischen Feld stellen Wechselwirkungen der Umgebungsbedingungen mit diesen neurodivergenten Voraussetzungen oft noch Hindernisse für die Teilhabe und das Lernen dieser Kinder und Jugendlichen dar.
Dieser Band "Autismus und Schule – Inklusive Rahmenbedingungen für Lehren, Lernen und Teilhabe“ bietet Ihnen, als Lehrperson und allen, die im schulischen Feld arbeiten, einen theoretisch fundierten und praxisnahen, pädagogischen Leitfaden für die inklusive Beschulung autistischer Schüler*innen.
Erlangen Sie Grundlagenwissen und erfahren Sie erprobte methodisch-didaktische Ansätze anhand praktischer Beispiele und konkreten Handlungsempfehlungen für die Planung und Gestaltung Ihres Unterrichts und für die Lernumgebung Ihrer Schüler*innen
Wechseln Sie die Perspektive und schaffen Sie durch die Erweiterung Ihrer pädagogischen Professionalisierung eine Basis, die es Schüler*innen aus dem Autismus Spektrum ermöglicht, sich und ihr Potenzial zu zeigen.
Tragen Sie zu einer inklusiven, schüler*innenzentrierten und neurodiversen Bildungslandschaft bei!
Inhaltsverzeichnis
1 Das Autismus Spektrum im Spannungsfeld schulischer Anforderungen........................................... 1
1.1 Autismus und Schule im Perspektivenwandel...................................... 2
1.2 Das Autismus Spektrum..............................................................5
1.3 Autistische Schüler*innen und ihre Funktionsfähigkeit in der Schule..........8
1.3.1 Sinnesfunktionen und Funktionen der Wahrnehmung- und Wahrnehmungsverarbeitung.............................9
1.3.2 Funktionen der Aufmerksamkeit.......................................17
1.3.3 Funktionen der Informationsaufnahme,-Verarbeitung und -speicherung,
des Denkens und komplexer zielgerichteter Verhaltensweisen.............................26
1.3.4 Kognitiv-sprachliche Funktionen............................................58
1.3.5 Bewegungsbezogene und psychomotorische Funktionen.......................71
1.3.6 Emotionale Funktionen........................................ 77
Literatur................................................................83
2 Neurodiversität beim Lernen und Lehren...............................87
2.1 Neurodiverses Lernen im schulischen Feld.............. 88
2.1.1 Entwicklungs- und Lernvoraussetzungen......................... 93
2.1.2 Kompetenzen zu Schulbeginn..................................94
2.1.3 Bedürfnisse zu Schulbeginn.................................................96
2.2 Rahmenbedingungen für einen neurodiversen Unterricht......... 98
2.2.1 Inklusive Handlungspädagogik........................................... 99
2.2.2 Inklusive Unterrichtskonzeption..................................103
2.2.3 Visualisierung als methodisch-didaktisches Konzept............................ 110
2.2.4 Strukturierung als methodisch-didaktisches Konzept................... 121
2.2.5 Der direkt-kontextbezogene Methodenansatz......... 132
2.2.6 Die Systematisierung und Strukturierung von Lern- und Kompetenzzielen.......... 133
2.3 Das Lernebenen-Modell - ein systematisierter, strukturierter Lehr-Lernansatz...... 150
2.3.1 Das Lernebenen-Modell....................................151
2.3.2 Der Aufbau der Lernebenen............................ 153
2.3.3 Die methodisch-didaktische Umsetzung des Lernebenen-Modells................. 164
Literatur...................................................................168
3 Die Inklusive Lernorganisation......................... 171
3.1 Lernraumgestaltung und Klassenmanagement......................173
3.2 Rituale und Rhythmisierung im Schulalltag.......................174
3.3 Räumliche Gestaltung und räumliche Organisation für Arbeitsprozesse...... 179
3.3.1 Raumgestaltung zur Orientierung und Funktionalität im Klassenraum........... 180
3.3.2 Verortung und räumliche Anordnung von Arbeitsmitteln und Materialien......181
3.3.3 Sitzplanung.........................................................185
3.3.4 Der individuelle Arbeitsplatz....................... 190
3.4 Zeitliche Gestaltung und zeitliche Organisation unterrichtlicher Abläufe..... 192
3.4.1 Allgemeine Orientierung im Schulalltag........................ 193
3.4.2 Freies Spielen und Erholungsphasen................................196
3.4.3 Der Tagesplan und Stundenfahrplan................................ 198
3.4.4 Die Darstellung der Inhalte und Abläufe........... 201
3.4.5 Die Darstellung von Zeit und Zeiträumen................................204
3.4.6 Anwendung von Tagesplänen und Stundenfahrplänen..............207
3.4.7 Der individualisierte Aufbau von Tages- und Ablaufplänen............210
3.4.8 Die vielseitige Verwendung von visuellen Plänen..............226
3.5 Personen und zusätzlicher personeller Einsatz.......... 229
3.5.1 Koordination personeller Einsätze.................................230
3.6 Einsatz von Sprache und Wahl der Anweisungsebenen...............232
3.6.1 Verwendung verbaler Sprache................. 232
3.6.2 Verwendung nonverbaler Signale der Mimik und Gestik........... 234
3.6.3 Die Anweisungsebenen...................234
3.6.4 Anwendung von Sprache in der Kommunikation.............235
3.7 Aufbau einer sozialen Gemeinschaft.........................238
3.7.1 Sensibilisierung und Perspektivenwechsel............ 238
3.7.2 Regeln, Freiräume und Alternativen...............241
3.7.3 Emotionale Kompetenzen und soziale Kognition..................252
3.7.4 Soziales Lernen.........................260
Literatur..................................................270