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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.LVA Schir / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Entliehen	Frist: 28.11.2024	Vorbestellungen: 0

SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störungen sollten in ihrer Kommunikation, im Sozial- und Kontaktverhalten und in ihren Interessen besonders gefördert werden. LehrerInnen erhalten mit diesem Buch kompakte und praxisnahe Informationen zum sonderpädagogischen Förderbedarf dieser SchülerInnen, zu den Besonderheiten im Lernen sowie zu bewährten Methoden und Prinzipien der Unterrichts- und Pausengestaltung.

Rechtsgrundlagen, Hinweise zur Wahl der geeigneten Schule und zur Elternarbeit sowie spezielle Fragen zum Umgang mit Aggressionen, Besonderheiten in der Pubertät und der Sexualität werden praxisnah behandelt.InhaltsverzeichnisVorwort 9 / 1 Was ist Autismus? 11 / 1.1 Frühkindlicher Autismus 12 / 1.2 Das Asperger-Syndrom 12 / 1.3 High- functioning- Autismus 13 / 1.4 Atypischer Autismus 13 / 1.5 Schüler ohne Diagnose 13 / 2 Ausgewählte rechtliche Grundlagen / für die Bildung und Erziehung von Schülern mit ASS 15 / 2.1 Die UN-Konvention über die Rechte / von Menschen mit Behinderungen 15 / 2.2 Ausgewählte rechtliche Grundlagen in Deutschland / und Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (KMK) 15 / Aussagen der KMK zum Förderbedarf 17 / Aussagen der KMK zur geeigneten Schule 17 / Aussagen der KMK zur Schulpflicht 18 / Aussagen der KMK z u den räumlichen Bedingungen 18 / Aussagen der KMK zur Unterrichtsmethodik 18 / 2.3 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildung / und Erziehung von Schülern mit ASS'in Osterreich 19 / 2.4 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildung / und Erziehung von Schülern mit ASS in der Schweiz 20 / 3 Autismusspezifischer Förderbedarf 22 / 3.1 Übersicht über mögliche Aspekte / des autismusspezifischen Förderbedarfs 22 / 6 I n h a l t / 3.2 Förderbedarf im Bereich der Kommunikation 27 / Die verbale Sprache entwickelt sich nicht 27 / Die beeinträchtigte Körpersprache 36 / Besonderheiten bei vorhandener verbaler Sprache 37 / Kommunikationsanregende Umgebung 45 / Individuelle Kommunikationswege zulassen 46 / 3.3 Förderbedarf im Bereich des Sozialverhaltens 46 / Die beeinträchtigte Theory o f Mind 46 / Risiken f ü r eine gute Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. 51 / Schwierigkeiten, altersgerechte Beziehungen / z u den Mitschülern aufzubauen und zu gestalten 52 / Ungewöhnlicher Umgang mit Regeln 61 / Keine Angst vor Gefahren 63 / 3.4 Der eingeschränkte Handlungs- und Interessensbereich 64 / Individuelle Motivationssysteme nutzen 64 / Gut gemachte "Gummibärchenpädagogik" 64 / Das Tokensystem 66 / Der Verhaltensvertrag 68 / Stereotypien, Spezialinteressen und Overload 68 / 3.5 Besonderheiten beim schulischen Lernen 71 / Probleme mit dem Nachahmen 72 / "Die Lehrer hörte ich nur selten": / Lernen durch Unterweisung 73 / Strukturiert Visualisieren 75 / Das "Frank-Sinatra-Syndrom" 76 / Den Wald vor lauter Bäumen nicht sehen: / Die Theorie der verminderten zentralen Kohärenz 77 / 3.6 Das unausgewogene Leistungsprofil 78 / 3.7 Abläufe und Aufgaben organisieren - / die beeinträchtigten exekutiven Funktionen 80 / Aktivitätspläne und Arbeitsstationen 81 / Handlungsabläufe automatisieren 83 / 3.8 Die beeinträchtigte räumliche Orientierung 87 / Die Orientierung im Haus 88 / Orientierung im Raum 89 / Der Arbeitsplatz 92 / Inhalt 7 / 3.9 Beeinträchtigte zeitliche Orientierung 94 / Größere Zeiträume überblicken 94 / Die Tagesstruktur verstehen 95 / Kürzere Zeitabschnitte einschätzen 99 / Leerzeiten füllen: Pausen und Wartezeiten 100 / 3.10 Motorische Ungeschicklichkeit 102 / 3.11 Ubergänge und unerwartete Ereignisse meistern, / Flexibilität erhöhen 103 / Veränderungen transparent machen 103 / Unerwartete Ereignisse und der Energiehaushalt des Gehirns. 104 / Übergänge oder Veränderungen gestalten 107 / 3.12 Allgemeine Grundsätze der pädagogischen Arbeit 108 / Einzelfallbezogene Hilfen im Unterricht 108 / Interdisziplinäre Zusammenarbeit 109 / Strukturierte Lernangebote 110 / Zeit lassen und Pausen geben 110 / 4 Die "richtige" Schule 111 / 4.1 Schulische Inklusion und Integration 111 / Argumente f ü r Inklusion und Integration 111 / Wie Inklusion bzw. Integration gelingen kann 112 / 4.2 Schulen mit Förderschwerpunkt oder spezielle Klassen 113 / 4.3 Gastschüler in einer anderen Schule 114 / 4.4 Fragen, die die Entscheidung erleichtern können 114 / 5 Besondere Probleme im pädagogischen Alltag 116 / 5.1 Der Umgang mit Fremd- und Autoaggressionen 116 / Folgen von Aggressionen bei anderen Personen 116 / Folgen f ü r den aggressiven Schüler mit ASS 116 / Was sind Aggressionen ? 117 / Bewertung von Verhalten 117 / Erlernt oder angeboren? 118 / " Normale " und " besondere " Aggression 118 / Aggressivem Verhalten vorbeugen 119 / Der Umgang mit Aggressionen 121 / Formen aggressiven Verhaltens und Regeln zum Umgang 125 / Kontrolle der Ergebnisse 133 / Notfallmaßnahmen 134 / 8 I n h a l t / 5.2 Die Zusammenarbeit mit den Eltern 134 / Formen der Elternarbeit 135 / Besondere Kinder - besondere Eltern? 135 / Mögliche Auswirkungen a u f die Beziehung / zwischen Eltern und Kind 137 / Was bringen Eltern in die Elternarbeit ein? 139 / Die Pädagogen 141 / Kompetenzbereiche von Pädagogen und Eltern 141 / Wie Elternarbeit funktionieren kann 142 / Typische Probleme in der Zusammenarbeit / von Eltern und Pädagogen 142 / Ein Elterngespräch führen 147 / 5.3 Pubertierende Schüler mit ASS 148 / Alles ist langweilig 149 / Impulse werden schlecht kontrolliert 150 / Das Einfühlungsvermögen verschlechtert sich 151 / Hormonschwankungen 151 / Körperhygiene 152 / Der Freundeskreis 152 / Epilepsie 152 / Psychische Erkrankungen 153 / 5.4 Auffälliges Sexualverhalten 157 / Literatur 159 / Sachregister 169