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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.T Waib / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Entliehen	Frist: 14.10.2024	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Wie gelingt existenziell sinnvolles Lernen? Wie können Lernfreude und Selbstwert der Kinder in der Schule ausgebaut werden? Wir beschreiben Grundbedingungen, die Kinder und Lehrende zur Entfaltung ihrer Potenzialität ermutigen. / / Wie gelingt existenziell sinnvolles Lernen? Wie können Lernfreude und Selbstwert der Kinder in der Schule erhalten und ausgebaut werden? Wie werden Kinder ermutigt, ihre Potenzialität und damit ihre Persönlichkeit zu entfalten? Wie wird ihre Bereitschaft gefördert, sich neuen Herausforderungen zu stellen? In diesem Buch werden "Instrumente" und Haltungen angeboten, die es Lehrenden in den bestehenden Strukturen ermöglichen, eine sinnstiftende, am einzelnen Kind orientierte Pädagogik umzusetzen. Das pädagogische Handeln soll dadurch nicht nur im Unterricht erfüllender sondern auch authentischer erlebt werden.

 

AUS DEM INHALT: / / Vorwort 13 / 1 Person und deren Potenzialität 17 / Person 21 / Potenzialität 24 / Beobachtungsmerkmale 29 / Stolpersteine 30 / Fazit 1 31 / 2 Antworthaltung versus Anspruchshaltung 32 / Antworthaltung 32 / Anspruchshaltung 37 / Vergleich zwischen Antworthaltung und Anspruchshaltung 38 / Theorie und Praxis 39 / "Richtiges" und "falsches" Handeln 41 / Personale Existenzanalyse 44 / Potenzialorientierte Gesprächsführung 46 / Ziel und Lösung 47 / Wunderfrage 48 / Handlungsorientierte Sprache 48 / Zirkuläre Fragen 48 / Skalenarbeit 49 / WOWW-Ansatz 49 / Beobachtungsmerkmale 50 / Stolpersteine 51 / Fazit 2 52 / 3 Vier Grunddimensionen des Existenziellen Unterrichts 53 / Vier Grunddimensionen der Existenzanalyse 53 / Existenzieller Unterricht gibt Raum, Schutz und Halt 55 / Schutz 57 / Raum 57 / Halt 58 / Beobachtungsmerkmale 59 / Stolpersteine 60 / Fazit 3 61 / Personales Lernen braucht Beziehung, Zeit und Nähe 61 / Beziehung 63 / Zeit 64 / Nähe 65 / Beobachtungsmerkmale 66 / Stolpersteine 67 / Fazit 4 67 / Persönlichkeit wächst durch (Be)Achtung, Wertschätzung, Gerechtheit 68 / Beachtung 70 / Gerechtheit 71 / Wertschätzung 72 / Beobachtungsmerkmale 72 / Stolpersteine 73 / Fazit 5 74 / Schule lebt von Tätigkeitsfeldern, Strukturen und sinnvollem Tun 74 / Struktur 76 / Tätigkeitsfeld 76 / Wert(e) in der Zukunft 77 / Beobachtungsmerkmale 77 / Stolpersteine 78 / Fazit 6 78 / Überblick über die existenziellen Grundmotivationen bzw. Grunddimensionen des Menschseins 79 / Fazit 7 80 / 4 Lernen statt Lehren 81 / Einleitende Überlegungen 81 / Lernen statt Lehren 87 / Unterricht 92 / Beobachtungsmerkmale 106 / Stolpersteine 106 / Fazit 8 108 / Rahmenbedingungen für den Unterricht 109 / Differenzierung, Individualisierung, Personalisierung 109 / Innere und äußere Differenzierung 109 / Individualisierung 110 / Personalisierung 111 / Beobachtungsmerkmale 115 / Stolpersteine 116 / Fazit 9 116 / Motivation 117 / Einleitende Überlegungen 117 / Beobachtungsmerkmale 119 / Stolpersteine 119 / Fazit 10 119 / Fehlerkultur 120 / Einleitende Überlegungen 120 / Begriff des Fehlers 121 / Fehlerkultur in der Schule 122 / Beobachtungsmerkmale 128 / Stolpersteine 128 / Fazit 11 128 / Eigenverantwortung 129 / Einleitende Überlegungen 129 / Beobachtungsmerkmale 132 / Stolpersteine 132 / Fazit 12 133 / Ziele 133 / Einleitende Überlegungen 133 / Beobachtungsmerkmale 136 / Stolpersteine 136 / Fazit 13 136 / Wahlmöglichkeiten 137 / Einleitende Überlegungen 137 / Beobachtungsmerkmale 137 / Stolpersteine 137 / Fazit 14 138 / Person und Gruppe 138 / Einleitende Überlegungen 138 / Masse und Gemeinschaft 139 / Beobachtungsmerkmale 140 / Stolpersteine 140 / Fazit 15 141 / Konfliktmanagement 141 / Einleitende Überlegungen 141 / Beobachtungsmerkmale 142 / Stolpersteine 142 / Fazit 16 142 / Hausübungen 142 / Einleitende Überlegungen 142 / Beobachtungsmerkmale 144 / Stolpersteine 144 / Fazit 17 144 / 5 Leistung braucht einen Wert 145 / Einleitende Überlegungen 145 / Leistungsbegriff 149 / Bezug der Leistung zum Menschen 150 / Leistung aus der Sicht der Existenziellen Pädagogik 151 / Leistungsfeststellung 152 / Einleitende Überlegungen 152 / Herausforderungen der Leistungsfeststellung 153 / Problematik der Leistungsmessung 156 / Einleitende Überlegungen 156 / Messinstrumente 157 / Selbsteinschätzung und Entwicklung der Person 159 / Beobachtungsmerkmale 162 / Stolpersteine 163 / Fazit 18 163 / 6 Einsatz von Erziehungsmitteln 164 / Einführende Überlegungen 164 / Nichtsanktionierende Erziehungsmittel 167 / Lob 168 / Feedback anstelle von Lob 171 / Belohnung 173 / Sanktionierende Erziehungsmittel 175 / Tadel 176 / Alternativen zum Tadel 178 / Strafe 179 / Alternativen zur Strafe 182 / Logische Konsequenz 184 / Beobachtungsmerkmale 186 / Stolpersteine 186 / Fazit 19 187 / 7 Werteerziehung 188 / Einführende Überlegungen 188 / Allgemeine Werte 188 / Personale Werte 189 / Werteerziehung 192 / Wille in der Pädagogik 197 / Beobachtungsmerkmale 201 / Stolpersteine 201 / Fazit 20 201 / 8 Elternarbeit 202 / Einleitende Überlegungen 202 / Konkrete Elternarbeit im Schulalltag 203 / Elterngespräche 205 / Beobachtungsmerkmale 207 / Stolpersteine 207 / Fazit 21 208 / Zusammenschau 209 / Quellenverzeichnis 213