Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.T Konr / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Entliehen	Frist: 11.12.2024	Vorbestellungen: 0
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.T Konr / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Entliehen	Frist: 10.12.2024	Vorbestellungen: 0
Vorbestellen	Zweigstelle: 12., Meidlinger Hauptstraße 73	Standorte: PN.T Konr	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

(I-20/10-C3) (G ZWs / FP)

VERLAGSTEXT: / / Lernende sollten ihre eigenen Lehrer sein - eine klassische pädagogische Forderung und zugleich ein höchst aktueller Trend in Erziehungswissenschaft und Pädagogischer Psychologie. In der Diskussion um selbstgesteuertes Lernen vermischen sich jedoch häufig Weg und Ziel. Eine Klärung zentraler Fragen ist deshalb unerlässlich: / - Was ist selbstgesteuertes Lernen und weshalb gewinnt es zunehmend an pädagogischer Bedeutsamkeit? / - Wie unterscheidet sich selbstgesteuertes Lernen von traditionellen Lernformen? / - Gibt es Instrumente, die sich in besonderer Weise zur Diagnose des selbstgesteuerten Lernens eignen? / - Welche Beziehungen bestehen zwischen selbstgesteuertem Lernen und anderen Konzepten wie Freiarbeit oder Offenem Unterricht? / - Wie kann man selbstgesteuertes Lernen unter den aktuellen Bedingungen der Lehre in Schule und Hochschule gezielt fördern?

 

AUS DEM INHALT: / / / 1. Selbststeuerung - Bedeutung und Klärung 1 / 1.1 Die wesentlichen Fragen 1 / 1.2 Begriffsklärung 1 / 1.2.1 Der Begriff "Selbststeuerung" 2 / 1.2.2 Selbst- versus Fremdsteuerung 5 / 1.2.3 Selbststeuerung versus Selbstregulation 6 / 1.2.4 Zentrale Merkmale des selbstgesteuerten Lernens 8 / 1.3 Pädagogische Bedeutsamkeit selbstgesteuerten Lernens 9 / 1.3.1 Bildungspläne 10 / 1.3.2 Reformpädagogische Bemühungen 13 / 1.3.3 Bezüge zu neueren pädagogisch-psychologischen Entwürfen 15 / 1.3.4 Offener Unterricht 17 / 2. Begründungen für selbstgesteuertes Lernen 19 / 2.1 Gesellschaftlicher Begründungszusammenhang 19 / 2.2 Lerntheoretische Begründungen .21 / 2.3 Bildungstheoretische Begründungen 22 / 3. Psychologische Voraussetzungen für selbstgesteuertes Lernen 26 / 3.1 Voraussetzungen der Person 26 / 3.1.1 Motivation 27 / 3.1.2 Lernstrategien 31 / 3.1.3 Metakognition 32 / 3.1.4 Konzentration 34 / 3.1.5 Der erfolgreiche (selbstgesteuerte) Lerner 37 / 3.2 Situative Voraussetzungen 38 / 3.2.1 Aspekte der Fremdsteuerung von Lernprozessen 38 / 3.2.2 Handlungs- und Entscheidungsspielräume 39 / 4. Implikationen für die Förderung selbstgesteuerten Lernens 41 / 4.1 Kognitions(Handlungs)psychologische Überlegungen 41 / 4.2 Die neue Rolle der Lehrenden 45 / 4.3 Die Gestaltung der Lernumgebung in der Schule 46 / 4.4 Selbstgesteuertes Lernen als Weg und Ziel des Unterrichts 49 / 4.5 Grundsätze der Förderung selbstgesteuerten Lernens 50 / / 5. Diagnose des selbstgesteuerten Lernens 51 / 5.1 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens vor einer Lernaufgabe . 52 / 5.1.1 Fragebogen 52 / 5.1.2 Interview 56 / 5.2 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens während der Bearbeitung einer Aufgabe 58 / 5.2.1 Lautes Denken . 59 / 5.2.2 Beobachtung 61 / 5.3 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens nach der Bearbeitung einer Aufgabe 64 / 6. Wege zum selbstgesteuerten Lernen 66 / 6.1 Direkte Instruktion 66 / 6.1.1 Prinzipien direkten Strategietrainings 69 / 6.1.2 Effektiv Informieren: Vom Problem zum Ziel 70 / 6.2 Adaptive Instruktion 74 / 6.2.1. Lerndiagnose 75 / 6.2.2. Differenzierung im Unterricht 77 / 6.3 Kooperatives Lernen 78 / 6.3.1. Sozial-Konstruktivistische Grundlagen 78 / 6.3.2. Bestimmungsstücke kooperativen Lernens 80 / 6.3.3 Förderung kooperativen Lernens 82 / 6.3.4. Formen der Gruppenarbeit 84 / 6.3.5 Gestaltung "starker" Lernumgebungen 86 / 6.4 Individuelles, selbstgesteuertes Lernen 87 / 6.4.1. Lernumgebungen für individualisiertes selbstgesteuertes Lernen 89 / 6.4.2 Individuelle Nutzung von Lern- und Arbeitstechniken 93 / 6.5 Integrierte Ansätze 97 / 6.5.1 Stadienmodell nach Grow 98 / 6.5.2 Prozessorientiertes Lernen nach Simons 102 / 6.5.3. Das Sandwich-Prinzip 103 / 7. Unterrichtsmethoden selbstgesteuerten Lernens für die Schule 117 / 7.1 Wochenplanarbeit 119 / 7.1.1 Beschreibung der Wochenplanarbeit 119 / 7.1.2 Beispiel für einen Wochenplan 122 / 7.2 Freiarbeit 124 / 7.2.1 Definitionen in der Literatur 124 / 7.2.2. Eigene Definition 127 / 7.2.3. Umsetzung von Freiarbeit in die Praxis 129 / 7.2.4 Materialien in der Freiarbeit 131 / 7.2.5 Beispiel: Freiarbeit in einer 9. Klasse der Realschule 134 / 7.2.6 Beispiele für Materialien 138 / 7.3 Wahldifferenzierter Unterricht 142 / 7.3.1 Beschreibung des wahldifferenzierten Unterrichts 142 / 7.3.2 Beispiel für wahldifferenzierten Unterricht 143 / 7.4 Projektunterricht 145 / 7.4.1 Beschreibung des Projektunterrichts 145 / 7.4.2 Beispiel für die Umsetzung eines Projekts in einer Klasse 150 / 8. Anregungen und Materialien 152 / 8.1 Reziprokes Training 152 / 8.2 Lernen in Gruppen 157 / 8.2.1 Von der Untergruppe ins Plenum 157 / 8.2.2 Bewusstmachen von Gruppenprozessen: Metakommunikation 159 / 8.3 Erfahrungen mit einzelnen Techniken und Methoden in der Anwendung 165 / 8.3.1 Anwendungsbeispiel: Pädagogischer Doppeldecker 165 / 8.3.2 Anwendungsbeispiel: Netzwerk 168 / 8.3.3 Anwendungsbeispiel: Partnerinterview . 169 / 8.3.4 Anwendungsbeispiel: Sortieraufgabe 169 / 8.3.5 Anwendungsbeispiel: Struktur-Lege-Technik 170 / 9. Rückblick 176 / Literatur 179