Stark in der Grundschule: Das ist Ihr Ziel als Lehrer/-in und natürlich auch das Ziel, das Sie für alle Ihre Schüler/-innen erreichen wollen! In der Reihe Stark in der Grundschule finden Sie Tipps und Know-How zur Selbstprofessionalisierung sowie praxiserprobtes Material, das Sie bei Turbulenzen im abwechslungsreichen Schullalltag stärkt und Sie beim Fordern und Fördern im Unterricht unterstützt. Die Ratgeber und Materialien sind von Autorinnen und Autoren aus der Praxis für den konkreten Einsatz konzipiert und auf Umsetzbarkeit hin überprüft.
Lesen ist eine zentrale Fähigkeit, die Kinder in Schule und Alltag benötigen. Ohne gesicherte Lesefähigkeiten bleiben Textverständnis und Wissensaneignung eine Herausforderung. In mehrsprachigen Klassen stellt sich die Frage: Wie kann Leseförderung gezielt gestaltet werden, um alle Kinder bestmöglich zu unterstützen?
Dieses Buch bietet praxisnahe Impulse, didaktische Konzepte und bewährte Methoden zur Leseförderung in Deutsch als Zweitsprache. Es zeigt, wie Lehrkräfte mit gezielten Strategien das sinnverstehende Lesen stärken, Textverstehen fördern und Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen können – für einen erfolgreichen und motivierenden Leseunterricht.
In diesem Titel geht es um:
Lesekompetenz und Leseverstehen
Lesemotivation und Lesesozialisation
Besonderheiten des Lesens in mehrsprachigen Kontexten bzw. unter Berücksichtigung von DaZ
Methoden des Leseunterrichts und individuelle Leseförderung
Didaktische Ansätze zur Förderung von Lesestrategien
Lesevorbilder und Lesebuddies
Planungshilfen und didaktische Anregungen zur Leseförderung
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
1 Einleitung 7
2 Lesen: Theoretischer Überblick 9
2.1 Der Kompetenzbereich „Lesen" 9
2.2 Basale und weiterführende Lesekompetenzen 12
2.3 „Schneller lesen bedeutet nicht besser lesen, oder doch?" -
Leseflüssigkeit und Lesegeschwindigkeit 15
3 Lesen: Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache 19
3.1 Typen von Zwei-und Mehrsprachigkeit 19
3.2 Besonderheiten des Lesens bei Mehrsprachigkeit 24
3.3 Leseförderung bei mehrsprachigen Kindern 29
4 Didaktische Grundlagen 31
4.1 L/teracy-Förderung 31
4.2 „Als die Schildkröte ,Ma’a as salama' gesagt hat" -
Literalitätsentwicklung bei mehrsprachigen Kindern 39
4.3 „Man kann auch mit Wörtern reisen - ohne Koffer" -
Literarisch-sprachliche Bewusstheit 47
4.4 Sprachförderung und Lesen 53
4.5 „Wie fange ich am besten an?" - Lesestrategien undLesehilfen 57
Material: Reflexionsbogen Lesestrategien 61
Material: „Was liest du gern?" - Interviewbogen zu Lesestrategien 64
4.6 Integrative Lesetrainings 65
4.7 Über Lichtquellen und andere Dinge - Sachtexte
lesen und verstehen 69
4.8 Textentlastung: ja oder nein? 75
4.9 Vom Navigieren zur Informationsentnahme: Digitales Lesen 76
5 Viele Sprachen, viele (Lese)Welten - Impulse für die
Unterrichtspraxis 80
5.1 Mehrsprachigkeitssensibles dialogisches Vorlesen 80
5.1.1 „Mut heißt auf Ukrainisch muznist’" - Impulse für
dialogisches Vorlesen in mehrsprachigen Gruppen 86
Material: Dialogisches Vorlesen 89
5.1.2 Was bedeutet eigentlich „aschimpa"? - Impulse für
den Unterricht 91
5.2 „Ich lese gerne Gedichte auf Italienisch" -
(Mehrsprachige) Leseportfolios 94
5.3 Literarisch-ästhetische Unterrichtsprojekte 97
5.4 Leseangebote: Lautlese- und Vielleseverfahren 103
5.5 „Zusammen lesen ist einfacher!" - Buddy-Reading 104
5.6 Reziprokes Lesen (Kooperatives Lernen) 105
Material: Planungsraster für das reziproke Lesen 108
Material: Aufgabenkarten für das reziproke Lesen 110
5.7 Line-Up: Die kooperative Textrekonstruktion in der Klasse 111
Material: Tippkarten zur kooperativen Lesemethode Line-Up 113
6 Elternkooperation 115
Material: „Was mache ich, wenn ..." - Impulse für
Elternberatungen 119
Material: Hinweise zum Vorlesen 120
Material: Hinweise zum Vorlesen (Türkisch) 121
Literatur 122