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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.E Schnot / College 3e - Pädagogik / Regal 326	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Lernstrategien, moralische Erziehung, epistemische Neugier - die Konzepte der Pädagogischen Psychologie sind ebenso vielfältig wie die Anwendungsbereiche des Fachgebiets. Es spielt in Schule und Unterricht, Erziehungs- und Familienberatung eine zunehmend wichtigere Rolle.

Pädagogische Prozesse sind allgegenwärtig, in Familien, Kindergärten und Schulen, aber auch in der Aus- und Weiterbildung, in Betrieben und Kliniken. Die Pädagogische Psychologie beschäftigt sich mit den psychischen Aspekten pädagogischer Prozesse.

Das Anwendungsfach ist Wissenschaft und zugleich Anleitung zum praktischen Handeln. Dementsprechend werden Fragestellungen anschaulich aufbereitet und die direkte Umsetzung der Erkenntnisse in die Praxis erläutert. Zahlreiche Beispiele, Experimente und Anregungen erleichtern den Zugang zum Fachgebiet. Ideal für die Prüfungsvorbereitung: Zusammenfassungen, Diskussionsfragen und Literaturtipps zu jedem Kapitel.

 

Inhalt / / Vorwort zur 3. Auflage / 1 Einführung: Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie 13 / Pädagogische Psychologie als Wissenschaft / 1.1.1 Beschreibung 15 / 1.1.2 Erklärung und Prognose 15 / 1.2 Pädagogische Psychologie als praktische Handlungslehre 16 / 1.2.1 Bestimmung von Maßnahmen 17 / 1.2.2 Praktische Aufgaben 20 / / Anthropologische Grundorientierungen 25 / 2 Humanistische Ansätze 28 / 2.1 Historische Entwicklung 28 / 2.2 Humanistische Grundprinzipien 30 / Wachstumskräfte und Wachstumshindernisse - / Abraham Maslow 30 / 2.2.2 Die Sicht des Individuums - Arthur 31 / 2.2.3 Personzentrierte Erziehung - Carl R. Rogers 33 / 2.3 Anwendung humanistischer Prinzipien in Erziehung und Unterricht 34 / 2.3.1 Offene Erziehung 34 / 2.3.2 Offener Unterricht 35 / 3 Empiristisch-behavioristische Ansätze 43 / 3.1 Lernen durch klassische 44 / 3.1.1 Grundannahmen der klassischen Konditionierung 44 / 3.1.2 Pädagogische Anwendungen der klassischen Konditionierung 46 / 3.2 Lernen durch operante Konditionierung 47 / 3.2.1 Grundannahmen der operanten Konditionierung 49 / 3.2.2 Pädagogische Anwendungen der operanten Konditionierung 51 / 3.3 Lernen durch Beobachtung: Modelllernen 56 / 3.3.1 Grundannahmen des Modelllernens 58 / 3.3.2 Pädagogische Anwendungen des Modelllernens 58 / 3.4 Selbstgesteuertes Lernen 59 / / 4 Handlungstheoretisch-konstruktivistische Ansätze 65 / 4.1 Lernen als aktive Wissenskonstruktion 66 / 4.2 Lernen als Enkulturation 68 / 4.3 Vergegenständlichung und Aneignung von Wissen 70 / 4.4 Aneignung geistiger Fähigkeiten 74 / 4.5 Situiertes Lernen: 77 / 5 Kognitiv-konstruktivistische Ansätze 83 / 5.1 Architektur des kognitiven Systems 84 / 5.2 Wissensarten im Langzeitgedächtnis 86 / 5.2.1 Episodisches vs. semantisches Wissen 87 / 5.2.2 Deklaratives vs. prozedurales Wissen 87 / 5.2.3 Metakognitives Wissen 89 / 5.3 Arbeitsgedächtnis 89 / 5.4 Werkzeuge der kognitiven Verarbeitung 92 / 5.4.1 Kognitive Schemata 92 / 5.4.2 Produktionsregeln und Produktionssysteme 94 / 5.5 Formen der mentalen Repräsentation 95 / 5.5.1 Propositionen und semantische Netzwerke 95 / 5.5.2 Vorstellungen und mentale Modelle 97 / 5.6 Verstehen, Lernen und Erinnern 97 / 5.7 Cognitive Load beim Lernen 100 / 5.8 Conceptual Change 104 / / II und Sozialisationsbedingungen 109 / 6 Umwelteinflüsse / 6.1 Anlageeinflüsse / 6.2 Umwelteinflüsse 120 / 6.3 Lernsensible Phasen in der kognitiven Entwicklung? 125 / 7 Erziehung und Sozialisation 130 / Erziehungsziele / 7.2 Eltern-Kind-Bindung als Basis von Erziehung 132 / 7.3 Erziehungsmittel 133 / 7.4 Erziehungsstile 135 / 7.5 Dimensionen des Erziehungsverhaltens 136 / 7.6 Moralische Erziehung 137 / Lösung moralischer Konflikte / 7.6.2 Indirekte versus direkte moralische Erziehung 140 / 7.7 Einflüsse der Erziehung die Persönlichkeitsentwicklung 141 / / 8 Motivation, Interesse und Emotion 146 / 8.1 Prozessmerkmale und Persönlichkeitsmerkmale 147 / 8.2 Motivationale Regulation des Handelns 149 / 8.2.1 Handlungstheoretisches Modell der Motivation 149 / 8.2.2 Einflüsse auf die 151 / 8.2.3 Einflüsse auf die Erwartungskomponente 154 / 8.3 Fremdbestimmung und Selbstbestimmung 158 / Interessen und Emotionen / 8.5 Auswirkungen von Motivation und Interesse auf schulische Lernleistungen 165 / 8.6 Förderung der Lernmotivation 166 / / III Lehren und Lernen 173 / 9 Didaktische Orientierungen 177 / 9.1 Systemorientierung 178 / 9.1.1 Expositorisches Lehren 178 / 9.1.2 Kritik am expositorischen Lehren 181 / 9.2 Situationsorientierung 182 / 9.2.1 Situiertes Lernen: Soziokonstruktivismus 182 / 9.2.2 Cognitive Apprenticeship 184 / 9.2.3 Kritik am Soziokonstruktivismus 186 / 9.3 Entdeckungsorientierung 188 / 9.3.1 Sokratischer Dialog 189 / 9.3.2 Kritik am entdeckenden Lernen 190 / 9.4 Integrative Orientierung 191 / 9.4.1 Sind die didaktischen Orientierungen kompatibel? 191 / 9.4.2 Dimensionen des didaktischen Raumes 193 / 10 Gestaltung von Lehrangeboten 198 / 10.1 Instruktionale Rahmenkonzepte 199 / 10.2 Instruktionstheorien 200 / Instruktionstheorie von und Biggs / 10.2.2 Elaborationstheorie der Instruktion von Reigeluth 202 / Kognitive Didaktik von 204 / 10.3 Zielanalyse 205 / 10.4 Lehrinhaltsanalyse 209 / 10.5 Lehrsequenzen / Allgemeine Sequenzierungskonzepte / 10.5.2 Spezifische Sequenzierungskonzepte 212 / 10.6 Soziokonstruktivistische Lehrangebote / Anchored Instruction / / 10.6.2 Kooperative 217 / 10.7 Lernhilfen 219 / Lernmedien 225 / Alte und neue Medien 226 / 11.2 Texte 227 / Lernen mit Texten 227 / 11.2.2 Textgestaltung 231 / Bilder 234 / Lernen mit Bildern 234 / 11.3.2 Bildgestaltung 238 / Multimedia 242 / Lernen mit Multimedia 243 / 11.4.2 Gestaltung von Multimedia 248 / Hypertexte und / Lernen mit Hypertexten und Hypermedien 251 / Gestaltung Hypertexten und Hypermedien 252 / 12 Lernstrategien 257 / 12.1 Lernsteuerung und Lernregulation 258 / 12.2 Allgemeine Lernorientierungen 258 / 12.3 Globalsteuerung von Lernprozessen 259 / 12.4 Zyklische Selbstregulation von Lernprozessen 259 / 12.5 Primärstrategien und Sekundärstrategien 261 / 12.5.1 Kognitive Strategien 261 / 12.5.2 Metakognitive Strategien 265 / 12.5.3 Stützstrategien 266 / 12.6 Strategieerwerb 266 / 13 Pädagogisch-psychologische Beratung 271 / 13.1 Was ist pädagogisch-psychologische Beratung? 272 / 13.2 Formen der Beratung 273 / 13.3 Erziehungsberatung und Bildungsberatung 273 / 13.4 Voraussetzungen erfolgreicher Beratung 275 / 13.5 Der Beratungsprozess 276 / 13.6 Beratungskonzepte 277 / / Anhang / Hinweise zu den Online-Materialien / Glossar / Literatur / Sachwortverzeichnis