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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.LP Lese / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Mit diesem Handbuch haben Sie den aktuellen Wissensstand zum Lese- und Schreiberwerb im Blick und können jeden Lernweg optimal begleiten:

- Herausforderungen, Schwierigkeiten und Störungen beim Lesen und Schreiben werden über alle Lebensphasen hinweg beschrieben (Kindheit, Jugend, Adoleszenz, Alter).

- Alle an der Lese- und Schreibentwicklung Beteiligten sind angesprochen: TherapeutInnen, ErzieherInnen, LehrerInnen, Eltern und ÄrztInnen.

- Die Aufbereitung der wissenschaftlichen Grundlagen ist disziplinübergreifend und verständlich dargestellt.

 

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Inhaltsverzeichnis / 1 Lesen und Schreiben in der modernen Mediengesellschaft als / interdisziplinäre Herausforderung 18 / Sandra Niebuhr-Siebert / Themenkomplex A: Einführungen / 2 Lese- und Schreibsozialisation, Lesebiografie, Lesemotivation 25 / Sandra Niebuhr-Siebert / 2.1 Lese- und Schreibsozialisation 25 / 2.2 Lesebiografien 27 / 2.3 Lesemotivation 28 / 2.4 Das Wichtigste auf einen Blick 29 / Themenkomplex B: Entwicklungsmöglichkeiten in einer medial-digitalen Lese- und Schreibkultur / 3 Modelle des Lesens und Schreibens 33 / Alexa von Hagen & Nicole Stadie / 3.1 Warum sind Theorien/Modelle wichtig für die Praxis? 33 / 3.2 Aus welchen Teilfähigkeiten setzten sich die sprachlichen Aktivitäten Lesen und Schreiben / zusammen? . 34 / 3.3 Wie werden Teilfähigkeiten des Lesens in Modellen dargestellt? 38 / 3.3.1 Zwei-Wege-Modelle 39 / 3.3.2 Interaktive Modelle 42 / 3.3.3 Netzwerkmodelle 43 / 3.3.4 Zusammenfassung 45 / 3.4 Was kommt beim Schreiben noch hinzu? . 45 / 3.5 Wie erfolgt der Erwerb der Teilfähigkeiten des Lesens und Schreibens? 48 / 3.6 Das Wichtigste auf einen Blick 49 / 4 Phonologische Bewusstheit und ihre Bedeutung für den Schriftspracherwerb im Deutschen 51 / Annegret Klassert / 4.1 Was ist die phonologische Bewusstheit? 51 / 4.2 Entwicklung der phonologischen Bewusstheit . 52 / 4.3 Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit und Schriftspracherwerb 53 / 4.4 Zusammenhang von phonologischer Bewusstheit und Verlauf des Schriftspracherwerbs 54 / 4.5 Vorhersagekraft von Lese-Rechtschreibstörung durch PB-Tests 54 / 4.6 Effekte der Förderung der phonologischen Bewusstheit . 55 / 4.7 Das Wichtigste auf einen Blick 56 / 5 Literacy 58 / Petra Leistikow / 5.1 Literacy in der frühen Kindheit 58 / 5.2 Literacy-Kompetenzen 59 / / 5.3 Bilderbücher betrachten und lesen 60 / 5.4 Die Methode des Dialogischen Lesens 62 / 5.4.1 Die Technik des Dialogischen Lesens 63 / 5.4.2 Organisatorische Bedingungen für Dialogisches Lesen 65 / 5.5 Das Wichtigste auf einen Blick 66 / 6 Der ungestörte Schrifterwerb 69 / Katja Siekmann / 6.1 Zu den Rechtschreibkompetenzen deutscher LernerInnen . 69 / 6.2 Lesen und schreiben lernen - ein reziproker Erwerbsprozess? 70 / 6.3 Zur Entwicklung basaler Rechtschreibkenntnisse . 71 / 6.4 Fehler - eine entwicklungsspezifische Notwendigkeit . 75 / / 6.5 Ein kompetenzorientierter Aufbau des Schreiberwerbs 76 / 6.6 Didaktische Klippen erkennen und umschiffen 79 / 6.7 Das Wichtigste auf einen Blick 81 / 7 Lese- und Schreibkompetenz erwerben . 83 / Sandra Niebuhr-Siebert / 7.1 Lesekompetenz 83 / 7.1.1 Papierbasiertes versus digitales Lesen 85 / 7.2 Schreibkompetenz . 85 / 7.2.1 Schreibkompetenzmodelle 85 / 7.2.2 Schreibkompetenz erwerben: die Entwicklungsperspektive 86 / 7.3 Schreibkompetenz und Lesekompetenz 86 / 7.4 Das Wichtigste auf einen Blick 86 / 8 Fortgesetzter Schriftspracherwerb/Schreibentwicklung 89 / Heike Baake / 8.1 Schriftlichkeit 89 / 8.2 Bildungssprache 90 / 8.3 Textkompetenz 90 / 8.4 Schreibprozess 91 / 8.5 Fortgesetzter Schriftspracherwerb und Schreibentwicklung 92 / 8.5.1 Themenentfaltungsmodi 93 / 8.5.2 Narrativer Themenentfaltungsmodus . 93 / 8.5.3 Beschreibender Themenentfaltungsmodus 94 / 8.5.4 Berichtender Themenentfaltungsmodus 94 / 8.5.5 Erklärender Themenentfaltungsmodus . 95 / 8.5.6 Argumentierender Themenentfaltungsmodus 95 / / 8.6 Formulierung und Textgestaltung 96 / 8.6.1 Textgrammatischer Ausbau . 96 / 8.6.2 Lexikalischer Ausbau 97 / 8.7 Schreibentwicklung unterstützen 98 / 8.8 Prozedurenbezogene Didaktik 98 / 8.9 Das 3-Phasen-Modell zur Förderung der Textkompetenz 98 / 8.10 Planungs- und Konkretisierungsraster 99 / 8.11 Das Wichtigste auf einen Blick 99 / Themenkomplex C: Lesen und Schreiben im Kindes- und Jugendalter - Herausforderungen, Schwierigkeiten, Störungen / 9 Didaktische Unterstützung leseschwacher Schülerinnen und Schüler 103 / Agi Schründer / 9.1 Ausgangsproblem 103 / 9.2 Basiswissen zum Erwerb von Lesekompetenz 103 / 9.3 Empfehlungen zur Diagnose und Förderung der sprachlichen Voraussetzungen von Lesekompetenz 105 / 9.4 Anforderungen in den verschiedenen Bereichen des Leseprozesses . 106 / 9.4.1 Die basale Ebene des Leseprozesses: Lesetechnik und Leseflüssigkeit . 106 / 9.4.2 Empfehlungen zur Diagnose und Förderung bei geringer Leseflüssigkeit . 108 / 9.4.3 Sinnverstehendes Lesen und Textverständnis 110 / 9.4.4 Empfehlungen zur Diagnose und Förderung bei Problemen mit dem Lese- und Textverständnis . 111 / 9.5 Das Wichtigste auf einen Blick 113 / 10 Erwerbsbedingungen bei Hör- und Sehbeeinträchtigungen 115 / Katherine Biesecke / 10.1 Allgemeine Betrachtungen . 115 / 10.1.1 Zeitpunkt des Eintritts der Beeinträchtigung 115 / 10.1.2 Art und Schwere der Beeinträchtigung 115 / 10.1.3 Bedeutung der Umweltbedingungen 115 / 10.1.4 Symbolverständnis als Voraussetzung für Sprachverständnis 116 / 10.1.5 Die Bedeutung der Hände für blinde, gehörlose und taubblinde Menschen . 116 / 10.1.6 Unterschiede in der Kommunikation 116 / 10.1.7 Geteilte kommunikative Erfahrungen und Weltwissen 116 / 10.1.8 Lernstrategien von blinden, gehörlosen und taubblinden Kindern . 117 / 10.2 Lesen und Schreiben lernen mit einer Hörbeeinträchtigung . 117 / 10.2.1 Die Besonderheiten der Gebärdensprache 118 / / 10.2.2 Kommunikation als Voraussetzung für Lesen und Schreiben . 119 / 10.2.3 Autonomie der Schriftsprache 120 / 10.2.4 Einfluss der DGS auf den Schriftspracherwerb 120 / 10.2.5 Metakognitive Strategien 120 / 10.2.6 Motivation 120 / 10.2.7 Eine eigene Schrift für die Gebärdensprache: Gebärdenschrift 121 / 10.3 Blinde Kinder lernen schreiben und lesen 121 / 10.3.1 Die Brailleschrift 121 / 10.3.2 Lesen von Brailleschrift 121 / 10.3.3 Das Schreiben der Brailleschrift 123 / 10.3.4 Der Prozess des Schriftspracherwerbs 123 / 10.3.5 Voraussetzungen für Schriftspracherwerb 124 / 10.3.6 Komponenten des Lese- und Schreiblehrgangs . 124 / 10.4 Lesen und Schreiben bei Menschen mit Taubblindheit 125 / / 10.4.1 Taubblindheit nach Spracherwerb 125 / 10.4.2 Geburtstaubblindheit 125 / 10.4.3 Wie kommen von Geburt an taubblinde Menschen zur Kommunikation? 125 / 10.4.4 Die Kommunikation mithilfe des Handalphabets 126 / 10.4.5 Wie lernt ein taubblindes Kind die Brailleschrift? . 127 / 10.4.6 Von taktilen Gebärden zur Schrift . 127 / 10.5 Das Wichtigste auf einen Blick 128 / 11 Schreiben in mehreren Sprachen: Lernbedingungen im mehrsprachigen Kontext 130 / Nadja Wulff / 11.1 Mehrsprachigkeit und Mehrschriftlichkeit 130 / / 11.2 Mehrschriftlichkeit im schulischen Kontext 131 / / 11.3 Herausforderung Alphabetisierung: in der Erstsprache, in der Zweitsprache, in beiden Sprachen? 132 / 11.4 Didaktische Implikationen und Interventionen: an Bekanntes anknüpfen und Potenziale nutzen 136 / 11.5 Das Wichtigste auf einen Blick 137 / 12 Lese- und/oder Rechtschreibstörungen 139 / Carola Schnitzler / 12.1 Einführung 139 / 12.2 Klassifikation der Lese- und/oder Rechtschreibstörung . 140 / / 12.3 Prävalenz 142 / 12.4 Ursachen 143 / 12.5 Diagnostik . 145 / 12.5.1 Untersuchung basaler Lesefertigkeiten bzw. der Lesetechnik 146 / 12.5.2 Untersuchung höherer Lesefertigkeiten bzw. des Leseverständnisses 148 / 12.5.3 Rechtschreibdiagnostik 149 / 12.6 Intervention 152 / 12.6.1 Lese- und Rechtschreibtrainings . 153 / 12.6.2 Training der Vorläuferfähigkeiten 154 / 12.6.3 Flankierende emotionale und motivationale Unterstützung 155 / 12.7 Kooperation und interdisziplinäre Zusammenarbeit 156 / 12.7.1 Komorbiditäten und sekundäre Begleitstörungen 156 / 12.7.2 Fachkräfte für die Diagnose und Therapie von LRS 156 / 12.8 Das Wichtigste auf einen Blick 157 / 13 Lerntherapeutische Lese- und Schreibförderung 159 / Astrid Schröder / / 13.1 Lerntherapeutische Lese- und Schreibförderung: Was ist integrative Lerntherapie? 159 / 13.2 Allgemeine Ziele der Lerntherapie 161 / 13.3 Lese- und Rechtschreibförderung bei LRS 161 / 13.3.1 Förderung der Lesefähigkeiten 163 / 13.3.2 Förderung der Rechtschreibfähigkeiten 166 / 13.3.3 Lernschwierigkeiten im Verlauf 168 / 13.4 Das Wichtigste auf einen Blick 169 / Themenkomplex D: Lesen und Schreiben im Erwachsenenalter - Herausforderungen, Schwierigkeiten und Störungen / 14 Analphabetismus 173 / Katrin Wartenberg / 14.1 Begriffsklärung 173 / 14.2 Ursachen und Folgen von Analphabetismus 174 / 14.3 Geringe Literalität . 176 / 14.4 Hilfsangebote für gering literalisierte Erwachsene . 177 / 14.5 Einstufung und Materialien für Lernangebote 178 / 14.5.1 Einstufung . 178 / 14.5.2 Materialien 179 / 14.6 Das Wichtigste auf einen Blick 179 / 15 Lesen und Schreiben im Erwachsenenalter 181 / Stefanie Neubart / / 15.1 Schriftsprache im Wandel des Lebens 181 / / 15.2 Wandel im Kommunikations- und Informationsverhalten in der Gesellschaft 183 / 15.3 Alltagspraktische Bedeutung von Lesen und Schreiben aus dem Blickwinkel individueller Lebensqualität 183 / 15.4 Schriftsprache als wichtiger Träger der Kommunikation im Alter 184 / 15.5 Diagnostik und individuelle Maßstäbe 185 / 15.6 Hilfe und Förderungsmöglichkeiten 185 / 15.6.1 Demografischer Wandel, Singularisierung, Teilhabe 185 / 15.6.2 Hilfsmittel zur Unterstützung der Schriftsprache 186 / 15.6.3 Förderung . 186 / 15.6.4 Analphabetismus als Teilhabehindernis 186 / 15.7 Das Wichtigste auf einen Blick 187 / 16 Störungen des Lesens und Schreibens im Alter 189 / Stefanie Neubart / 16.1 Krankheiten, die eine Störung der Schriftsprache bewirken können 189 / 16.2 Therapeutische Maßnahmen zur Wiederherstellung der Schriftsprache - eine Luxusversorgung? 192 / 16.3 Arbeit mit Angehörigen 193 / 16.4 Das Wichtigste auf einen Blick 193 / 17 Literatur 195 / Sachverzeichnis 209