Themen
Mehrsprachigkeit und Schule
Fremd- und Zweitsprachenerwerb/-didaktik
Sprachdiagnostik und Sprachlernberatung
Sprachreflexion und Grammatikvermittlung
Wortschatz für DaF/DaZ
Fach- und Methodenkompetenzen für die Sekundarstufe I und II im Bereich Sprechen und Zuhören
gesprochene Sprache
Alphabetisierung und Schreiben
Lesen und interkulturelles Lernen
In der 2., geprüften und überarbeiteten Auflage wurden Kapitel zu den Bereichen Sprachregister, Inklusion, Digitalisierung sowie literarisches und sprachlich-ästhetisches Lernen ergänzt. In jedem Kapiteln wird ein Überblick über die theoretischen Hintergründe bereitgestellt. Praktische Hinweise für die Unterrichtspraxis wie Planungshilfen, Kriterien der Leistungsbewertung sowie grundlegende Aspekte zur Sprachvermittlung runden den Band ab.
Alle Beiträge geben sowohl angehenden als auch bereits praktizierenden Lehrkräften eine zuverlässige Orientierung.
Inhalt
Vorwort zur zweiten Auflage 9
Teil I Lerntheoretische Hintergründe 11
1 Mehrsprachigkeit und Schule
(HAVVA ENGIN) 11
1.1 Migrationssprachen aus biografischer Perspektive 11
1.2 Identitätsstiftende Bedeutung 12
1.3 Der monolinguale Habitus pädagogischer Institutionen 13
1.4 (Zweit-)Spracherwerb und migrantische Mehrsprachigkeit 13
1.5 Ergebnisse aus Studien zur Sprachdiagnostik 15
1.6 Konsequenzen für den schulischen Unterricht 17
1.7 Zusammenfassung und Ausblick 18
2 Fremd- und Zweitsprachenerwerb bei Jugendlichen
(Jörg Roche) 19
2.1 Die Basisvarietät 21
2.2 Von der Basisvarietät zu den Regeln 23
2.3 Sprachenlernen und Kognition 25
2.4 Die Rollen des mentalen Lexikons 26
2.5 Lernervariablen 27
2.6 Sprachenerwerb im Kontext von Mehrsprachigkeit 28
2.7 Zehn wichtige Prinzipien 32
3 Berücksichtigung der sprachlichen Entwicklung
(WILHELM GRSSHABER) 33
3.1 Bedingungsgefüge des L2-Erwerbs 33
3.2 Konsequenzen für die Unterrichtsplanung 46
Teil II Curricula und didaktische Ansätze 49
1 Zweit- und Fremdsprachendidaktik
(Lena Heine & Verena CORNELY HARBOE) 49
1.1 Einführung 49
1.2 Terminologische Klärung 49
1.3 Didaktik: Sprachkonstrukt, Lernziel, Aufgaben 51
1.4 Spezifische Ansätze 52
1.5 Zusammenfassung und Fazit 60
2 Modelle für neu zugewanderte Jugendliche
(Vasili BACHTSEVANIDIS) 62
2.1 Neuzuwanderung als neue Herausforderung 62
2.2 Schulinterne Modelle 63
2.3 Außerschulische Modelle 64
2.4 Ausblick 66
3 CurricuLare Bedingungen
(INGFLORE OOMEN-WFLKE) 67
3.1 Schrift 67
3.2 Sprachaufbau 68
3.3 Probleme und erste Schritte 69
3.4 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen 71
3.5 Curricula: deutschsprachige Bildungsstandards 73
3.6 Schlussbemerkung 75
4 Mehrsprachigkeit wertschätzen und einbeziehen
(CONSTANZE NIEDERHAUS & AMRA HAVKIC) 76
4.1 Was ist Mehrsprachigkeit und wer ist mehrsprachig? 76
4.2 Mehrsprachigkeit und Prestige 77
4.3 Mehrsprachigkeit als Ressource 78
4.4 Mehrsprachigkeitsdidaktische Konzepte 79
4.5 Mehrsprachigkeit im Unterricht: Möglichkeiten und
praktische Beispiele 81
4.6 Schlussbemerkung 89
5 Digitalisierung
(TAMARA ZEYER) 90
5.1 Digitalisierung im Bildungskontext 90
5.2 Digitalisierung im DaF-/DaZ-Kontext 92
5.3 Zusammenfassung und Ausblick 97
Teil III Lernbereiche und Lehr-/Lernperspektive 98
1 Wortschatz für DaZ/DaF
(Ingfiore OOMEN-WELKE) 98
1.1 Basiswörter, Häufigkeit 99
1.2 Aufbauwortschatz durch Wortbildung 100
1.3 Inhaltliche Verankerung des Wortschatzes: Themen 101
1.4 Wortbesitz und Wortlernen 103
1.5 Wortarten 104
1.6 Verstehenstiefe und (Fehl-)Analogien 104
1.7 Den sprachlichen Wissensspeicher füllen und ordnen 106
1.8 Den Wortschatz durch Vernetzung sichern 107
1.9 Hinweise zu Methoden und Lehr-/Lernmaterialien 109
1.10 Wörterbücher 111
2 Zwischen Sprachreflexion und Grammatikvermittlung
(MAGDALENA MICHALAK & KIRSTIN Ulrich) 112
2.1 Curriculare Vorgaben 112
2.2 Didaktische Perspektiveauf den Grammatikerwerb 114
2.3 Grammatikvermittlung praxisorientiert 118
2.4 Fazit 127
3 Sprechen und (Zu-)Hören in mehrsprachigen Klassen
(ZEYNEP KALKAVAN-AYDIN) 128
3.1 Hören und Zuhören auf mehreren Kanälen 129
3.2 Bereiche und Kontexte des Hörens bzw. Zuhörens 129
3.3 Gesprächskompetenz und Interaktion 134
3.4 Sprachbildung durch die Förderung mündlicher
Fähigkeiten 136
3.5 Konstruktive Unterstützung in Unterrichtsgesprächen
durch Feedback-Strategien 137
4 Gesprochenes Deutsch als Unterrichtsgegenstand
(BEATE WEIDNER) 139
4.1 Zur Relevanz von gesprochenem Deutsch für den
DaF- und DaZ-Unterricht 139
4.2 Curriculare Bedingungen 140
4.3 Ausgewählte Besonderheiten der gesprochenen
Sprache 143
4.4 Didaktisierungsvorschläge zur Vermittlung
gesprochener Sprache 148
5 Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch
(Vasili BACHTSFVANIDIS) 155
5.1 Nicht alphabetisierte Lernende und Zweitschriftlernende 155
5.2 Alphabetisierungskonzepte für Erwachsene 160
5.3 Alphabetisierung im Kontext Schule 161
5.4 Didaktisch-methodische Implikationen 163
5.5 Fazit 168
6 Schreiben: Besonderheiten bei Mehrsprachigkeit
(YAZGUL $ÌMstK) 169
6.1 Phonetik und Schriftlichkeit 170
6.2 Sprachenkonstellationen: Deutsch - Türkisch - Kurdisch 172
6.3 Planungshilfen für die Förderung von Schriftlichkeit 178
7 Schreiben in DaZ
(Inga HARREN) 184
7.1 Curriculare Bedingungen im Kontext Mehrsprachigkeit 184
7.2 Schreiben in einer Fremd-/ Zweitsprache 186
7.3 Prinzipien und Konzeptionen des Schreibunterrichts 189
7.4 Verfahren des Schreibunterrichts 191
7.5 Materialgestütztes Schreiben von Sachtexten: Beispiele 195
8 Lesen in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
(ZEYNCP KALKAVAN-AYOIN) 197
8.1 Lesen als komplexe mentale Handlung 197
8.2 Zusammenhänge zwischen Mehrsprachigkeit und
Lesekompetenzen 201
8.3 Komponenten von Lesekompetenz 204
8.4 Leseförderung in mehrsprachigen Lerngruppen 207
9 Sprachliche Bildung in allen Fächern am Beispiel des Lesens
(YURDAKUI Çakir-Dikkaya) 213
9.1 Die mechanische Seite des Lesens 213
9.2 Sinnentnahme und Leseverstehen 214
9.3 Unterstützung des Textverständnisses 215
10 Literarisches Lernen
(HEDI RoscH) 220
10.1 Literatur in DaF und DaZ 220
10.2 Literaturauswahl 222
10.3 Literalität - Literarizität - literarische Bewusstheit 225
10.4 Fazit 229
11 Sprachlich-ästhetisches Lernen
(Benjamin Siegmund) 230
11.1 Grundlagen ästhetisch-sprachlicher Bildung 230
11.2 Didaktisierung: Bildungsprozesse anstoßen 232
11.3 Resümee 238
Teil IV Diagnostizieren und Beraten 239
1 Förderdiagnostik und Leistungsmessung
(Lena Heine & MIRKA MAINZER-MURRENHOFF) 239
1.1 Einleitung 239
1.2 Grundlagen 241
1.3 Eigene Verfahren und Aufgaben entwickeln 246
1.4 Lernerfolge begleiten, beobachten und fördern 248
1.5 Fazit und aktuelle Herausforderungen 250
2 Sprachlernberatung in der Schule
(Marianne Schöler & Dennis STRÖMSDORFER) 252
2.1 Beratungsinstrumente 252
2.2 Sprachlernberatung als Angebot in der Schule? 262
2.3 Beispiel Sprachlernberatung 263
2.4 Schluss 266
Literatur 267