Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller LehrerInnen in Sonder- und Regelschulen.
Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit SchülerInnen mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt: Die Auswahl von Inhalten, Zielformulierung, methodische und mediale Vermittlung, Kommunikation im Klassenzimmer sowie die Analyse von Unterrichtsverläufen.
Inhalt
Einleitung........................................................................................ 9
1 Unterricht planen.............................................................. 15
1.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung........................ 15
1.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess.................... 17
1.2.1 Zielrichtungen des Unterrichts............................................. 18
1.2.2 Unterrichtsplanungkritisch-konstruktiv...............................19
1.2.3 Planungsraster...................................................................... 21
1.2.4 Zeitliche Planungsebenen................................................... 26
2 Spannungsfeld: Bildung und
(komplexe) kognitive Beeinträchtigung........................29
2.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF).......................... 31
2.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik?.....................................34
2.2.1 Von der,Anstalt für Schwachsinnige' zum ,sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung'........ 34
2.2.2 KMK-Empfehlungen............................................................36
2.2.3 Entwicklung der Inklusionspädagogik................................ 40
2.2.4 Gemeinsamer Untericht und sonderpädagogische Spezifikation ......................................................................................43
2.2.5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht..............47
2.3 Bildung und Lernen..............................................................50
2.3.1 Lernen als Tätigkeit..............................................................52
2.3.2 Lebensfelder und Unterrichtsfächer.....................................55
2.3.3 Schulalltag mit komplexer Behinderung.............................. 58
2.3.4 Bildung mit ForMat..............................................................61
3 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren .. 63
3.1 Fachdidaktik........................................................................ 66
3.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes.............................. 70
3.2.1 Bildungsplanbezug..............................................................71
3.2.2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung
anhand des Unterrichtsbeispiels..........................................72
3.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur.....................................75
3.4 Elementarisierung................................................................ 84
3.4.1 Elementarisierungsrichtungen.............................................84
3.4.2 Was ist elementar und fundamental?.................................. 88
3.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen
Unterricht.............................................................. 93
4 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraussetzungen einschätzen.................................................... 99
4.1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen. . 100
4.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen.................... 104
4.2.1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten........................ 104
4.2.2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik................116
4.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen,
Lernstrategien................................................................... 122
4.4 Exkurs: Schriftsprachliche und mathematische
Kompetenzen................................................................... 128
4.5 Präsentationsmöglichkeiten............................................... 132
4.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht. . 134
5 Differenzierte Lernchancen
formulieren..................................................................... 136
5.1 Problemaufriss Lernchancen............................................. 137
5.1.1 Unterrichtsqualität.............................................................. 137
5.1.2 Herleitung von Lernchancen............................................. 138
5.1.3 Kompetenzorientierung......................................................140
5.1.4 Input-, Prozess- und Outputorientierung:
Lernchancen..................................................................... 143
5.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe...............................148
5.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne
Unterrichtsstunden...........................................................151
5.4 Leistungserwartungen........................................................157
5.4.1 Bezugsnormen und Formen der
Leistungsbegleitung und -bewertung................................157
5.4.2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht............159
6 Methodische Entscheidungen treffen.......................... 161
6.1 Methodische Analysen vornehmen...................................165
6.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform........................ 166
6.2.1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendesLernen...........167
6.2.2 Gestaltete Lernumgebung..................................................172
6.2.3 Schüler:innenautonomie und Begleitung
durch die Lehrperson.......................................................... 173
6.2.4 Fächerübergreifende Lernangebote...................................174
6.2.5 Wechsel von Sozialformen................................................. 177
6.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie............................ 178
6.3.1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt...............................180
6.3.2 Methodisches Vorgehen....................................................193
6.3.3 Formen der Ergebnissicherung........................................... 196
6.3.4 Hilfsmittel, Positionierung und Lernmaterialien..............201
6.3.5 Rhythmisierung und Rituale...............................................204
6.4 Unterrichtsprinzipien anwenden.......................................208
6.4.1 Lebenspraxis und Lebensnähe...........................................208
6.4.2 Handlungsorientierung..................................................... 209
6.4.3 Differenzierung..................................................................219
6.4.4 Kleine Schritte und/oder Sinnzusammenhang?..............221
6.4.5 Ganzheitlichkeit..................................................................221
6.5 Das Theorem gemeinsamer Lernsituationen......................223
7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren ... 227
7.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts........................228
7.1.1 InteraktionssystemUnterricht...........................................229
7.1.2 Belastungenderinteraktion...............................................232
7.1.3 Konsequenzen für den Unterricht.................................... 233
7.2 Unterstützte Kommunikation (UK).................................... 234
7.2.1 Multimodales Kommunikationssystem.............................. 235
7.2.2 Besonderheiten der Gesprächsführung............................ 239
7.2.3 UK in der Unterrichtsplanung...........................................241
7.3 Zusammenarbeit im Team.................................................243
8 Unterricht analysieren und bewerten..........................249
8.1 Formen der Unterrichtsanalyse...........................................250
8.2 Planung der Unterrichtsanalyse und-bewertung............251
8.3 Analyse-und Bewertungskriterien.................................... 253
Literatur....................................................................................... 257
Sachwortregister........................................................................ 266