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(I-12/01-C3) / / VERLAGSTEXT: / / Lehramtsstudierende aller Schulformen und Fächer erhalten hier einen grundlegenden Einblick in schulpädagogische Fragen, Überlegungen und Begriffe. Der Band vermittelt das Theorie- und Praxiswissen, das für kompetentes Handeln in Schulpraktika nötig ist. Dabei geht es um Unterrichtsanalysen, -planung und -methoden sowie um Kriterien der Leistungsmessung und -beurteilung. / / /

AUS DEM INHALT: / / Vorwort 10 / 1 Hanna Kiper: Schulpädagogik studieren 15 / 1 Lehrerin oder Lehrer werden - ein lebenslanger / Entwicklungs- und Lernprozess? 15 / 2 Tätigkeiten von Lehrerinnen und Lehrern 16 / 3 Weitere Kompetenzen im Lehrerberuf 18 / 4 Die Schulpädagogik als Teildisziplin / der Erziehungswissenschaft 21 / 2 Hanna Kiper: Schultheorien 24 / 1 Schule im historischen Prozess 24 / 2 Die Schulkritik der Reformpädagogik - / eine exemplarische Position 26 / 3 Funktionen der Schule für die Gesellschaft 29 / 4 Pädagogisch-programmatische / Überlegungen zur Schule 30 / 5 Von der Entwicklung der Einzelschule zu Prozessen / der Entschulung? 32 / 6 Ein Mehrebenenmodell von Schule 33 / 3 Renate Hinz: Das Schulsystem in der / Bundesrepublik Deutschland 36 / 1 Grundschule 39 / 2 Orientierungsstufe 41 / 3 Hauptschule 43 / 4 Realschule 44 / 5 Gymnasium 46 / 6 Gesamtschule 49 / 7 Sonderschule 51 / 4 Renate Hinz: Was ist Didaktik? 52 / 1 Zur wissenschaftlichen Bestimmung der / Allgemeinen Didaktik 54 / Inhalt / 2 Theorien und Modelle didaktischen Handelns 56 / 2.1 Didaktik auf der Ebene von Wissenschaftstheorie 56 / 2.2 Didaktiken unterscheiden sich aufgrund ihrer / Theoriebezüge 57 / 2.3 Didaktische Praxis 61 / 3 Spezialdidaktiken 62 / Hubert Meyer: Die Bildungstheoretische Didaktik 64 / 1 Ein Gedankenexperiment vorweg 64 / 2 Wissenschaftstheoretische Einordnung 64 / 3 Rekonstruktion des Bildungsbegriffs 66 / 4 "Didaktische Analyse" als Kern der Unterrichtsvorbereitung 67 / 5 Formale und materiale Bildungstheorien 69 / 6 Klafkis Versuch einer Synthese: Kategoriale Bildung 71 / 7 Kritisch-konstruktive Didaktik 72 / 8 Schlüsselprobleme und Problemunterricht 73 / Wilhelm Topsch: Die lenWIehrtheoretische Didaktik 76 / 1 Die lerntheoretische Didaktik-"Berliner Modell" 76 / 2 Analyse von Unterricht 76 / 2.1 Die Strukturanalyse (Reflexionsstufe 1) 77 / 2.2 Die Faktorenanalyse (Reflexionsstufe 2) 81 / 3 Prinzipien der Unterrichtsplanung 82 / 4 Die lehrtheoretische Didaktik-"Hamburger Modell" 84 / 4.1 Handlungsmomente 84 / 4.2 Partizipationsmomente 86 / Hanna Kiper: Die kritisch-kommunikative Didaktik 87 / 1 Interaktion und Kommunikation 87 / 2 Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative / Didaktik 89 / 3 Unterricht und Interaktion 90 / 4 Die kritisch-kommunikative Didaktik 91 / 5 Vom Umgang mit Unterrichtsstörungen 93 / 6 Unterrichtsstörungen - Ein Thema in allgemein / didaktischen Modellen? 94 / Inhalt / 8 Wilhelm Topsch: Beobachten im Unterricht 97 / 1 Wahrnehmung und Beobachtung 97 / 2 Spontane Beobachtung und reflektierte Beobachtung 98 / 3 Strukturierte Beobachtung 100 / 4 Beobachtung in der Schule 102 / 5 Beobachtung, Deskription und Beurteilung 104 / 5.1 Vergleich von drei Deskriptionsansätzen 105 / 5.2 Integration 107 / 5.3 Fazit 108 / 9 Hubert Meyer: Unterrichtsmethoden 109 / 1 Arbeitsdefinition "Unterrichtsmethode" 109 / 2 Wechselwirkungen von Zielen, Inhalten und Methoden 111 / 3 Mikro-, Meso-und Makromethodik 112 / 4 Handlungssituationen und Inszenierungstechniken 114 / 5 Sozialformen 115 / 6 Lehr-Lernformen 116 / 7 Unterrichtsschritte und Verlaufsformen 117 / 8 Methodische Großformen/Grundformen des Unterrichts 118 / 9 Die politische Dimension der Unterrichtsmethodik 121 / 10 Wilhelm Topsch: Neue Medien im Unterricht 122 / 1 Vorbemerkungen 122 / 1.1 Medien 122 / 1.2 Wissen 123 / 2 Medien im pädagogischen Bereich 123 / 2.1 Perspektiven des Medienbegriffs 123 / 2.2 Begriffsübersicht 124 / 2.3 Aspekte neuer Medien 127 / 3 Computer und Softwaremedien im Unterricht 127 / 3.1 Schulpädagogische Einordnung 127 / 3.2 Fazit 132 / Inhalt / 11 Wilhelm Topsch: Leistung messen und bewerten 134 / 1 Begriffliche Vorklärung 134 / 1.1 Schule und Leistung 134 / 1.2 Messen und Beurteilen 135 / 2 Die Problematik der Zensurengebung 136 / 2.1 Funktionsüberfrachtung 136 / 2.2 Gütekriterien 137 / 2.3 Fehlerquellen 139 / 3 Bezugssysteme der Bewertung 140 / 3.1 Sozialnorm - das klasseninterne Bezugssystem 140 / 3.2 Sachnorm 141 / 3.3 Individualnorm 143 / 4 Berichtszeugnis - Verbalbewertung 143 / 4.1 Ausgangslage 143 / 4.2 Zeugnistypen 145 / 4.3 Fazit 146 / 12 Hubert Meyer: Unterricht analysieren, planen und / auswerten 147 / 1 Didaktische Spirale 147 / 2 Themen-und Aufgabenstellung 150 / 3 Bedingungsanalyse 151 / 4 Didaktische Strukturierung 152 / 5 Auswertung 154 / 6 Der "geplante Stundenverlauf" als Kern der / Unterrichtsplanung 154 / 7 Schluss 156 / 13 Hanna Kiper: Umgang mit Heterogenität 157 / 1 Pädagogik der Vielfalt 157 / 2 Schulische Wege der Differenzierung 158 / 3 Lehren und Lernen und der Umgang mit Heterogenität 161 / 3.1 Didaktik auf der Grundlage einer Psychologie des / Lehrens und Lernens 167 / 3.2 Adaptiver Unterricht 168 / 4 Umgang mit Heterogenität - die bleibende Herausforderung / an die Professionalität der Lehrkräfte 169 / Inhalt / 14 Hanna Kiper: Über das Leiten einer Schulklasse 170 / 1 Über das Verhältnis von Regierung, Unterricht und Zucht 171 / 1.1 Pädagogischer Takt 172 / 1.2 Disziplin - Fremddisziplin - Selbstdisziplin 173 / 2 Erziehungsmittel 173 / 3 Die verfasste Schule und ihre Ordnung 174 / 4 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen in / juristischer Perspektive 175 / 5 Der neue Fokus "Schwierige Schüler" 176 / 6 Klassen führen - Konflikte bewältigen 178 / 7 Techniken der Klassenführung 179 / 15 Hubert Meyer: Schulentwicklung 183 / 1 Vorweg 183 / 2 Begriffsklärungen 184 / 3 Merkmale institutionellen Lernens 185 / 4 Vier Fragen zur Strukturierung von Schulentwicklungsprozessen / 186 / 5 Ein Leitbild entwickeln 187 / 6 Entwicklungsaufgaben vereinbaren 188 / 7 Schlüsselprobleme analysieren 190 / 8 Schluss 192 / Literatur 193 / Register 205