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Der bekannte Psychologe, Philosoph, Mediziner und Professor für Psychiatrie geht der Frage nach, wie Lernen im Gehirn ermöglicht wird, wie Aufmerksamkeit, Motivation und Emotionen das Lernen beeinflussen, wie Lernen in unterschiedlichen Lebensabschnitten stattfindet u.a.m. Mit vielen anchaulichen Erläuterungen, Beispielen, Geschichten und Anekdoten, unterstützt durch zahlreiche Abbildungen, vermittelt er neuere Erkenntnisse der Gehirnforschung und zieht praktische Schlüsse aus diesen Forschungsergebnissen. Mit interessanten Exkursen u.a. zu Schule, Bildung, Alter, Werte, Mediengewalt. Ein Sachbuch im besten Sinne, das eine komplexe Materie gut verständlich und anregend aufbereitet. - Das nachgefragte Buch erscheint 2006 in einer Neuausgabe. Für Lehrer, Eltern und ein breites Publikum. (2 S)(I-07/02-C3)/ AUS DEM INHALT: / / / Vorwort XIII 1 Einleitung 1 Der Nürnberger Trichter 1 Internet als Supermarkt 3 Aktivität 4 Mit Inhalten hantieren 4 Lust und Frust 9 Angst 11 Spuren 12 Das Gehirn 13 Ein halbes Gehirn 15 Der Plan 15 Teil I: Wie wir lernen 19 2 Ereignisse 21 Der Hippokampus 22 Ortszellen zur Navigation 24 Neuronale Repräsentationen 27 Neuronenwachstum für Orte und Vokabeln 30 Neuigkeitsdetektor 34 Geschichten 35 Lernen ohne Hippokampus 35 Fazit 36 Methodisches Postskript: Funktionelles Neuroimaging 37 3 Neuronen 41 Impulse und Synapsen 41 VI Lernen o Gehirnforschung und die Schule des Lebens Repräsentation durch Synapsenstärken 44 Anatomie in Zahlen 51 Input und Output 53 Fazit 54 Postskript für Fortgeschrittene: Neuronale Vektorrechnung 55 4 Wissen und Können 59 Viel können und wenig wissen 59 Synapsenstärken können viel 62 Synapsen lernen, aber langsam 64 Langsames Können-Lernen 65 Sprachentwicklung: Regeln an Beispielen lernen 68 Vergangenheitsbewältigung 73 Tomaten im Kopf 75 Regelhafte Welt 76 Fazit 77 5 Neuronale Repräsentationen 79 Mehr als innere Bilder 79 Repräsentation in Neuronenpopulationen 81 Neuronale Aspekte und Perspektiven 82 Von Kanten zu Regeln 85 Neuronen für Kategorien 86 Neuronen für Regeln 90 Neuroplastizität: Sich ändernde Repräsentationen 94 Fazit 96 6 Plastische Karten 99 Karten 100 Prinzip der Karten 102 Entstehung der Karten 104 Plastische Karten 105 Plastisches Sprachverstehen 107 Wird es eng im Kopf? 108 Vom Tasten zum Sprechen 110 Weitreichende kortikale Plastizität 114 Kognitive kortikale Karten bei Postbeamten 115 Inhalt VII Zusammenspiel der Karten 118 Fazit 119 7 Schlaf und Traum 121 Konsolidierung und Schlafstadien 121 Lernen im Schlaf 123 Zebrafinken lernen schlafend singen 125 Lernen im Traum? 126 Tagesreste im Traum 129 Schlafhygiene für Leben und Lernen 132 Fazit 133 Postskript: Delphine, Vögel und die Frage Warum 133 Teil II: Was Lernen beeinflusst 139 8 Aufmerksamkeit 141 Vigilanz 142 Selektive Aufmerksamkeit 143 Aktivität für das Lernen 146 Ort-versus Objektzentriertheit 151 Darauf achten oder nicht 153 Fazit 155 9 Emotionen 157 Aufregung: Dabei sein 158 Angst essen Seele auf 161 Dem Gehirn beim emotionalen Lernen zuschauen 165 Stress 167 Akuter und chronischer Stress 169 Fazit 171 Postskript: Wo "Stress" herkommt 172 10 Motivation 175 Besser als gedacht 176 Dopamin 177 Kokain 179 Belohnung 180 Neuigkeit und Bewertung 181 VIII Lernen o Gehirnforschung und die Schule des Lebens Belohnung und Plastizität 183 Schokolade, Musik, Blickkontakt 184 Motivation erzeugen? 192 Motivation in der Schule 193 Fazit: Dopamin, Neuigkeit und Belohnung 195 Psychiatrisches Postskript Wahn: Wenn die Bewertung überkocht 196 11 Lernen vor und nach der Geburt 201 Lernen im Mutterleib 201 Angeboren und/oder gelernt 205 Kritische Perioden 206 Frühes Tuning für Laute 209 Prototypen für Gesichter 211 Verwirklichung von Möglichkeiten 216 Stille Verbindungen 217 Computer im Kinderzimmer? 223 Fazit 225 Teil III: Lebenslang lernen 227 12 Kindheit 229 Verbindungen reifen 229 Areale gehen on-line 233 Robuste Kinder und Spracherwerb 235 Gebärdensprache 237 Evolution: Fit sein versus fit werden 239 Fazit: Was Flanschen nicht lernt... 240 13 Lesen 243 Erkenntnis 244 Verdrahtung 245 Diagnose von Mikroverdrahtungsstörungen 247 Therapie und Neuroplastizität 250 Fazit 251 14 Bildung: Mathematik, Natur- und Geisteswissenschaft 253 Mathematik 253 Inhalt IX Einsteins Gehirn 255 Mathematik * Mathematik: Module 257 Strahl, Sinn und Modul 258 Genau rechnen versus grob schätzen 260 Mathematikunterricht 267 Naturwissenschaftliche und geisteswissenschaftliche Bildung 272 Fazit 274 15 Schnelle Jugend, weises Alter 277 Endliche Existenz und angepasste Langsamkeit 277 Statistik: Zur Genauigkeit von Mittelwerten 279 Langsam zur Weisheit 280 Schnelle Physik und langsamer Frieden 281 Je mehr, desto besser 283 Männer: Erfahrung versus Kraft 284 Elefantenfrauen und Fruchtbarkeit 286 Warum werden wir alt? 288 Fazit: Der Sinn des Alters 290 Teil IV: Gemeinschaft lernen 291 16 Kooperation 293 Evolutionsmechanismen für Kooperativität 294 Vom Waren- zum Gedankenaustausch 296 Gefangen im Spiel 297 Dilemma im Scanner 300 Die Realität: Viele Spieler und viele Spiele 301 Ärger und Strafe 303 Der gute Ruf 309 Rahmenbedingungen für soziales Lernen 313 Wolf oder Schaf? 314 Fazit: Die Wurzeln der Kooperation 317 17 Bewertungen 321 Depression und Manie 321 Kohl, Äpfel und Bananen 322 Das Trolley-Problem 323 X Lernen o Gehirnforschung und die Schule des Lebens Moral im,Scanner 328 Zur Funktion von Bewertungsrepräsentationen 330 Der gute Geschmack 333 Katzen, Whiskas und die Moral 335 Fazit 337 18 Werte 339 Werte im Gehirn 340 Krankheiten und die Erkenntnis von Modulen 341 Der Fall Phineas Gage 342 Bewertung und Wert wie Haus und Substantiv 344 Kardex und Kodex 346 Prinzipien: Linguistik und Ethik 349 Entwicklung: Werte als Spätentwickler 351 Erfahrene Varianz spannt Räume auf 354 Erziehung: Was sollen wir tun? 356 Fazit 358 19 Gewalt im Fernsehen lernen 361 25.000 Stunden Fernsehen 362 Macht Fernsehen gewalttätig? 363 Wirkungen nach zwei Jahrzehnten 364 Lernen am Modell: Gewalt im Labor 366 Feldstudien 367 Fernsehen macht Gewalt 368 Rauslassen oder reinlassen? 369 Desensibilisierung 370 Kinder vor dem Fernsehapparat 371 Auch Mädchen, auch ohne Veranlagung 373 Fazit: Gewalt als Umweltverschmutzung 376 Postskript: Computerspiele - Learning by doing 379 Teil V: Schlüsse: Von PISA bis Pisa 385 20 PISA 387 Hundertachtzigtausend Schülerinnen 387 Lesen, Rechnen, Naturwissenschaft 389 Inhalt XI Ergebnisse: Mittelwerte und Streuungen 390 Finnische Schulen aus finnischer Sicht 392 Deutsche Schulen aus tasmanischer Sicht 393 PISA-E395 Fazit 396 Postskript: Die OECD entdeckt das Gehirn 397 21 Schule 399 Was wirklich geschieht 400 Frontalunterricht, Varianz, Jim und ein Wort mit O 402 Deutsch im Kindergarten 405 Englisch in der Grundschule 408 Lernen: Für das Leben, nicht für Klassenarbeiten! 410 Disziplin 411 Die Person des Lehrers 411 Ausbildung der Lehrer 414 Vernetzung... 416 ... und Ereignisse ... 416 ... statt Vermittlung 417 Lob und Tadel, Angst und Stress 418 Computer in der Schule 418 Fazit 421 22 Religionsunterricht 423 Religion und Staat 424 Das Schulfach im Grundgesetz 425 Der Islam und die neuen Bundesländer 427 Neuroplastizität, Frontalhirn und nüchterne Realität 429 Aufklärung 431 Philosophie, Ethik, Religionskunde 432 Ethik in der 7. Klasse? 434 Problemfeld Weihnachtslieder 435 Fazit: Vom Frontalhirn zur Grundgesetzänderung 437 Postskript: Meditation über Gras, die Wurzel aus zwei, Gott und die Welt 440 XII Lernen o Gehirnforschung und die Schule des Lebens 23 Lebensinhalte 447 Pokemon oder Naturschutz 448 Lebensbedingungen 450 Welche Inhalte? 452 Strukturen ... 453 ... Geschichten ... 453 ... Metaphern ... 454 ... und Mythen 455 Natur... 455 ... und Kultur 456 Fremdbestimmung ... 457 ... und Selbstbestimmung 457 Postskript: Pisa 458 24 Epilog: Terra II 461 Literatur 487 Index 505