Das Standardwerk in der 13., komplett überarbeiteten Neuauflage
Fundierte Übersicht, praktikable Handlungsanleitung sowie Wissenschafts- und Professionswissen miteinander verknüpft – dieser hohe Anspruch wird seit über 30 Jahren eingelöst! Überarbeitet und aktualisiert finden Sie in diesem Standardwerk alles, was Sie für erfolgreiches Unterrichten brauchen.
Inhalt
Vorwort zur 13., überarbeiteten Neuauflage 9
Themenblock I: Unterricht
1 Unterrichtshospitation
(Klaus Korossy) 13
1.1 Unterrichtshospitation - Weg in die Schulpraxis 13
1.2 Unterrichtsbeobachtung in der Schulpraxis 14
1.3 Planung und Vorbereitung einer Unterrichtsbeobachtung 18
1.4 Verfahren der Unterrichtsbeobachtung 22
1.5 Dokumentation, Aufbereitung, Auswertung 25
1.6 Nachbereitung und Beratung 31
Literatur 32
2 Didaktische Modelle
(Volker Huwendiek) 34
2.1 Allgemeine Didaktik 34
2.2 Pragmatische Unterrichtsplanung 38
2.3 Bildungstheoretische Didaktik (nach Wolfgang Klafki) 42
2.4 Das Handlungsorientierte Unterrichtskonzept
(nach Hilbert Meyer) 49
2.5 Konstruktivistische Didaktik (nach Kersten Reich) 54
2.6 Weitere didaktische Modelle und Versuch einer integrativen
Perspektive 62
Literatur 66
3 Unterrichtsmethoden
(Volker Huwendiek) 68
3.1 Grundbegriffe der Methodik 69
3.2 Empirische Bewertung von Methoden und Kriterien für
„guten Unterricht“ 75
3.3 Der Plenums-, Klassen- oder Frontalunterricht 79
3.4 Darbietungs- oder Vortragsformen 82
3.5 Gesprächsformen 85
3.6 Innere Differenzierung 93
3.7 Einfache Formen: Einzel- und Partnerarbeit 95
3.8 Gruppenarbeit/Gruppenunterricht 98
3.9 Ausblick 103
Literatur 104
4 Offener Unterricht
(Markus Popp) 107
4.1 Gründe für die Forderung nach Offenem Unterricht 108
4.2 Was ist Offener Unterricht? 109
4.3 Formen und Methoden des Offenen Unterrichts 113
4.4 Wirkungen und Folgerungen 122
4.5 Leistungsbewertung im Offenen Unterricht 128
4.6 Tipps für den Start 130
Literatur 131
5 Projektpädagogik
(Angelika Wolters) 133
5.1 Projektpädagogik als Reformpädagogik 133
5.2 Entwicklungslinien der Projektpädagogik inDeutschland 136
5.3 Auswahl und Inhalte des Projektunterrichts 144
5.4 Planung und Organisation des Projektunterrichts 147
5.5 Lernformen, Methoden und Ausprägungen
des Projektunterrichts 150
5.6 Ergebnisund Bewertung des Projektunterrichts 156
Literatur 159
6 Lernmedien für den Unterricht
(Jörg Dohnicht) 161
6.1 Unterrichtsmedien - eine Annäherung 161
6.2 Grundlagen des Lernens mit Medien 162
6.3 Quo vadis Schule? - Digitalisierung und das Lernen
mit Medien 186
Literatur 190
Themenblock II: Lernen
7 Die klassischen Lerntheorien
(Gislinde Bovet) 193
7.1 Klassisches Konditionieren 194
7.2 Operantes Konditionieren 199
7.3 Beispiele für komplexe Konditionierungsprozesse 204
7.4 Beobachtungslernen 206
7.5 Überleitung 210
Literatur 210
8 Wissenserwerb und Problemlosen
(Gislinde Bovet) 211
8.1 Gedächtnis 211
8.2 Die Entwicklung kognitiver Strukturen nach Jean Piaget 221
8.3 Aufgaben- und Problemlosen 227
8.4 Problemlösekompetenz 235
8.5 Neue Lernkulturen 240
Literatur 242
9 Lernstrategien und Arbeitstechniken
(Hans Merkel) 244
9.1 Das Lernen lernen 244
9.2 Methodentraining an der Schule 248
9.3 Zugangs- undUmsetzungsmöglichkeiten 250
9.4 Beispiele und Anregungen für denUnterricht 254
Literatur 262
10 Intelligenz, Begabung und Kreativität
(Otto-Walter Müller) 264
10.1 Intelligenz 264
10.2 Begabung 271
10.3 Kreativität 278
Literatur 285
11 Lernmotivation
(Gislinde Bovet) 287
11.1 Ist Motivieren Lehreraufgabe? 287
11.2 Lernmotivation als psychologisches Konstrukt 288
11.3 Intrinsische und extrinsische Lernmotivation 290
11.4 Das Absinken der Lernmotivation während derSchulzeit 297
11.5 Förderung der Lernmotivation 299
11.6 Erfolgsorientierung und Misserfolgsängstlichkeit 303
11.7 Lehrermotivation 307
Literatur 307
Themenblock III: Beurteilen/Beraten
12 Diagnose und Förderung
(Ingvelde Scholz) 309
12.1 Grundlagen 310
12.2 Diagnose-und Förderprozess 314
12.3 Diagnose und Förderung im Unterricht 315
12.4 Strukturelle Förderung in der Schule 321
12.5 Überlegungen zur Inklusion und Segregation 325
Literatur 331
13 Leistungsbeurteilung in der Schule
(Hans Gert Wengert) 333
13.1 Funktionen der Notengebung 334
13.2 Bezugsnormen 336
13.3 Gütekriterien 338
13.4 Neuralgische Punkte der Notengebung 341
13.5 Notengebung in der Praxis 344
13.6 Leistungsbewertung im OffenenUnterricht 353
Literatur 360
14 Beratung und Gesprächsführung
(Otto-Walter Müller) 361
14.1 Beratungsanlässe 361
14.2 Gespräche mit Schülerinnen undSchülern 363
14.3 Gespräche mit Eltern 368
14.4 Störungen 376
14.5 Bildungsberatung (Schulpsychologische Beratung) 377
Literatur 379
15 Mentoring
(Jörg Wieczorek) 380
15.1 Mentoring als ein Leitmotiv der pädagogischen Beziehung 382
15.2 Kommunikationspsychologische Grundlagen 384
15.3 Menschenbild in der Beratung 388
15.4 Beziehung als Basis für gelingende Mentoring-Gespräche 391
15.5 Was tun, wenn die Kommunikation stockt? 393
15.6 Vorbereitung und Durchführung von Mentoring-Gesprächen 394
15.7 Mentoring-Gespräche als Prozess 398
15.8 Fazit 403
Literatur 403
Themenblock IV: Interaktion
16 Interaktionsprozesse im Unterricht
(Günter Trenz) 405
16.1 Missverständnisse im Klassenzimmer 405
16.2 Führungsstile - die klassischen Untersuchungen von Lewin
und Tausch 406
16.3 Lehrer-Schüler-Beziehung und Unterrichtsklima als
Einflussfaktoren für den Lernerfolg (Hattie-Studie) 410
16.4 Interaktion als Kommunikation 412
16.5 Interaktionsprozesse unter der Lupe 418
Literatur 427
17 Die Schulklasse als Gruppe
(Ulrich Abele) 429
17.1 Die Jahrgangsklasse 430
17.2 Die Klasse als soziale Gruppe 431
17.3 Die Klasse als Entwicklungs- und Lebensraum 435
17.4 Klasse führen und gestalten 438
17.5 Die Führungsaufgabe der Lehrperson 442
Literatur 445
18 Konflikte im Klassenzimmer
(Martina Kraut) 447
18.1 Prävention 448
18.2 Intervention 451
18.3 Das eigene Verhalten analysieren undreflektieren 454
18.4 Konflikte unter SchülerinnenundSchülern 457
Literatur 466
Themenblock V: Entwicklung/Erziehung
19 Das Jugendalter
(Erika Kern-Felgner, Mechthild Zwingmann) 468
19.1 Der junge Mensch - Produkt oder Gestalter seiner
Entwicklung? 469
19.2 Ich und die anderen 475
19.3 Schule als Entwicklungsraum 480
19.4 Gefährdungen im Jugendalter 489
Literatur 498
20 Entwicklung und Förderung moralischer Kompetenz
(Rolf Dürr, Christina Prätsch-Koppenhöfer) 500
20.1 Kohlbergs Theorie der Entwicklung moralischer
Urteilsfähigkeit 500
20.2 Moralphilosophische Reflexionen 507
20.3 Gilligans Postulat einer weiblichen Moral 510
20.4 Der Einfluss des Rollenverständnisses 511
20.5 Osers Modell des Lehrerethos - Ausbalancierung der Werte
Gerechtigkeit, FürsorgeundWahrhaftigkeit 512
20.6 Umsetzungsmöglichkeitenin der Schule 514
Literatur 518
21 Schulschwierigkeiten
(Erika Kern-Felgner) 519
21.1 Probleme mit Lernenden als Belastung für Lehrkräfte 519
21.2 Zum Begriff der Schulschwierigkeiten 519
21.3 Bedingungen von Schulschwierigkeiten 521
21.4 Teufelskreis Schulschwierigkeiten 524
21.5 Konzentrationsmängel und Hyperaktivität 526
21.6 Schulstress 530
21.7 Bewältigung von Schulschwierigkeiten 534
Literatur 543
Themenblock VI: Schule/Gesellschaft
22 Bildung und Erziehung als Auftrag
(Bernhard Seelhorst) 544
22.1 Begriffsklärung 545
22.2 Der Bildungs- und Erziehungsauftrag in Schul- und
Unterrichtspraxis 551
22.3 Die Organisation von Schuleund Unterricht 554
Literatur 559
23 Bildung für nachhaltige Entwicklung
(Thomas Hoffmann) 560
23.1 Globale Herausforderungen 560
23.2 Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung 562
23.3 Was ist Bildung für nachhaltige Entwicklung? 564
23.4 Bildung für nachhaltige Entwicklung oder Globales Lernen? 571
23.5 Wie lässt sich BNE in der Schule umsetzen? 573
23.6 Wer ist für BNE in der Schule zuständig? 581
Literatur 583
24 Auf dem Weg zur guten Lehrperson - Professionalität und
Persönlichkeit
(Volker Huwendiek) 585
24.1 Lehrerbilder, Aufgaben, Wirksamkeit 586
24.2 Die Strukturtheorie der Professionalität 596
24.3 Kompetenzorientierte Professionalität 599
24.4 Pädagogische Professionalität (nach Hilbert Meyer) 608
24.5 Persönlichkeit der Lehrerinnen und Lehrer 614
24.6 Ausblick 622
Literatur 625
Sachregister 628
Personenregister 638