Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.EG Kräm / College 3e - Pädagogik / Regal 326	Status: Entliehen	Frist: 12.11.2024	Vorbestellungen: 0
Vorbestellen	Zweigstelle: 12., Meidlinger Hauptstraße 73	Standorte: GS.OS Kräm	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Das Buch bietet eine Einführung in historische, theoretische und aktuelle Entwicklungen geschlechterreflektierender und (queer-)feministischer Bildung. In einem empirischen Teil zu biografischen »Genderlernprozessen« wird zudem gezeigt, dass sich subjektive Lerngründe, Lernwiderstände und Handlungsfähigkeiten nur dann verstehen lassen, wenn diese vor dem Hintergrund einer Analyse vielfältiger, intersektionaler Spannungsfeldern betrachtet werden. Judith Krämers lerntheoretischer Debattenbeitrag zum Lernen über soziale Ungleichheitsverhältnisse gibt zugleich Handlungsimpulse für eine subjektorientierte und gendersensible Bildung.

 

AUS DEM INHALT: / / Vielen Dank! | 7 / 1. Einleitung | 9 / 1.1 Lernen in Widersprüchen | 13 / 1.2 Zielebenen | 21 / 1.3 Methodische Anlage, Begriffe, Schreibweisen | 22 / 1.4 Aufbau der Studie | 27 / 2. Lernen über Geschlechterverhältnisse im Kontext: theoretische / Perspektiven, historischen Entwicklungen, neuere Ausprägungen und bildungsinstitutionelle Rahmungen | 33 / 2.1 Theoretische Ausrichtung der Studie | 35 / 2.2 Geschichte(n) geschlechterreflektierender, feministischer Pädagogik: Mädchenarbeit und Frauenbildung in historischer Interdependenz mit den Frauenbewegungen | 54 / 2.3 Aktuelle Perspektiven und Ansätze in der geschlechterreflektierenden Pädagogik I 67 / 2.4 Status-Quo der Geschlechterreflexivität in den Bildungsinstitutionen I 86 / 2.5 Resümee I 96 / 3. Geschlechtertheoretische Ergänzungen zum Komplex >Subjekt und Handlungsfähigkeit< | 99 / 4. Lernen aus der Perspektive des Subjekts zwischen intentionalen Akten, Widerfahrnissen und Interessegenese | 111 / 4.1 Intentionales Lernen als Erweiterung von Handlungsfähigkeit und Bedrohungsabwehr: Subjektwissenschaftliche Fundierung | 114 / 4.2 Inzidentelles und durchschnittliches (Mit-)Lernen: informelles Lernen | 123 / 4.3 Leiblichkeit im Lernprozess: Hingabe und Passion in phänomenologischen Lernkonzeptionen | 128 / 4.4 Äußere Einflüsse und Selbstbeteiligung im Verlauf von Lernprozessen: Zufall und Selbstbestimmung in der Interessegenese | 134 / 4.5 Anknüpfungspunkte für Lernprozesse über Geschlechterverhältnisse | 139 / 5. Methodologie, Methode, Material, Forschungsprozess | 143 / 5.1 Ethische Fragen zur Methodologie | 144 / 5.2 Grounded Theory als ein standpunkttheoretisch fundiertes Forschungsvorgehen | 149 / 5.3. Erhebung und Material | 158 / 5.4. Auswertungsprozess | 186 / 6. Auswertungen | 207 / 6.1 Erste Gründe für die Auseinandersetzung mit Gender und Feminismus: geschlechtliche Identitätskonstruktionen, Vorstellungen von Gerechtigkeit, Berufliches | 210 / 6.2 Lernwiderstände im beginnenden Lernprozess: zwischen Gegenargumenten und inneren Zwiespälten | 247 / 6.3 Handlungsmöglichkeiten im fortgeschrittenen Lernprozess: zwischen Ressourcenerhalt und Widerstand | 284 / 6.4 Fazit | 321 / 7. Schluss: Lernen über Geschlechterverhältnisse als individueller / und politischer Balanceakt in gesellschaftlichen Spannungsfeldern | 333 / 7.1 Rückschau j 333 / 7.2 Spannungsfelder | 341 / 7.3 Anschlussstellen und Ausblicke für gender- und erwachsenenpädagogische Theorie und Praxis | 353 / 8. Literaturverzeichnis I 359