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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.T Zwöl / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Methodenvielfalt ist wesentliches Qualitätsmerkmal guten Unterrichts. In der Schulpraxis wird Methodenvielfalt aber nur selten erreicht – nicht zuletzt auf Grund fehlenden Grundlagenwissens. Der Band schließt diese Lücke. / In geraffter Form werden die 12 wichtigsten Unterrichtsmethoden vorgestellt: von Stationenarbeit über die Projektmethode bis zum Gruppenpuzzle. / / / / Jedes Kapitel führt kurz in Entstehung und schulpädagogisches Umfeld der Methode ein und erläutert dann die zentralen Arbeitsschritte für Planung und Gestaltung des Unterrichts. Das erfolgreiche Standardwerk jetzt umfassend überarbeitet und aktualisiert. / Neu hinzugekommen: das Rollenspiel.

 

AUS DEM INHALT: / / Vorwort zur überarbeiteten Auflage 9 / Vorwort zur ersten Auflage: Zwölf Unterrichtsmethoden fiir die Praxis 11 / / Jürgen Wiechmann / 1. Unterrichtsmethoden - vom Nutzen der Vielfalt 13 / 1.1 Methodenvielfalt - Anspruch und Wirklichkeit 15 / 1.2 Das Entscheidungsfeld der Unterrichtsmethoden im didaktischen / Entscheidungsraum 18 / 1.3 Zwölf Modelle für den Unterricht 21 / Literatur 23 / / Jürgen Wiechmann / 2. Frontalunterricht 24 / 2.1 Frontalunterricht - der Begriff 24 / 2.2 Die Grundstruktur-Vier Arbeitsphasen 27 / 2.3 Wirkungen und Nebenwirkungen 34 / Literatur 36 / / Jürgen Wiechmann / 3. Direkte Instruktion 39 / 3.1 Die Entstehungsgeschichte der Direkten Instruktion 39 / 3.2 Das Methodenmuster 41 / 3.3 Die Direkte Instruktion praktisch nutzen 48 / Literatur 51 / / Angela Frey-Eiling/Karl Frey / 4. Das Gruppenpuzzle 52 / 4.1 Die wesentlichen Schritte des Gruppenpuzzles 52 / 4.2 Woher stammt das Gruppenpuzzle? 54 / 4.3 Wie wirkt sich das Gruppenpuzzle aus? 55 / 4.4 Die Aufgabe der Lehrperson 56 / 4.5 Zwei Nachträge 59 / Literatur 59 / / Irmintraut Hegele / 5. Stationenarbeit - Ein Einstieg in den offenen Unterricht 61 / 5.1 Was ist Stationenarbeit? 61 / 5.2 Wer soll an Stationen lernen? 62 / 5.3 Warum soll an Stationen gelernt werden? 62 / 5.4 Wie effektiv ist Stationenarbeit? - Befunde der Forschung 64 / 5.5 Wie soll Stationenarbeit geplant und vorbereitet werden? 66 / 5.6 Wie wird Stationenarbeit durchgeführt? 70 / 5.7 Schlussbemerkungen 74 / Literatur 74 / / Dieter Vaupel / 6. Wochenplanarbeit 77 / 6.1 Beschreibung des Wochenplans 78 / 6.2 Wurzeln des Wochenplankonzeptes 79 / 6.3 Effektives Lernen durch Differenzierung und Individualisierung 79 / 6.4 Schlüsselqualifikationen durch Wochenplanarbeit 80 / 6.5 Der Einstieg in die Wochenplanarbeit 82 / 6.6 Die Gestaltung von Wochenplänen 86 / 6.7 Methodische Schritte der Wochenplanarbeit 87 / 6.8 Veränderte Lehrerrolle 89 / 6.9 Kritische Aspekte der Wochenplanarbeit 90 / Literatur 91 / / Helmut Volk-von Bialy / 7. Wirksam lernen in Inszenierungen: Szenisch-dialogische Bildung 93 / 7.1 Was Sie mit szenisch-dialogischer Bildung gut fördern können 94 / 7.2 Fünf Komponenten wirken in der szenisch-dialogischen Bildung 95 / 7.3 Inszenierungsformen ziel- und anlassgerecht auswählen 97 / 7.4 Methodikschritte bei dialogischen Inszenierungen / fiir Hauptakteur/innen 97 / Literatur 108 / / Hans Christoph Berg/ Hans Brüngger/ Susanne Wildhirt / 8. Lehrstückunterricht: Exemplarisch - Genetisch - Dramaturgisch 109 / 8.1 Was ist und was leistet Lehrstückunterricht? 109 / 8.2 Wie lässt sich Lehrstückunterricht exemplarisch-genetisch-dramaturgisch / gestalten? 113 / 8.3 Wie lässt sich Lehrstückunterricht lernen und ins persönliche / Methodenrepertoire einbauen? 120 / 8.4 Zusammenfassung in drei Antworten 126 / Literatur 128 / / Uwe Hameyer/Barbara Rößer / 9. Entdeckendes Lernen 129 / 9.1 Ursprung - eine alte Idee 129 / 9.2 Die methodische Gestaltung Entdeckender Lernumgebungen 131 / 9.3 Methodische Phasen Entdeckender Lernumgebungen 133 / 9.4 Schluss - Entdecken als Lerntätigkeit 139 / Literatur 142 / / Franz-Josef Kaiser/ Volker Brettschneider / 10. Fallstudie 144 / 10.1 Die historische Entwicklung der Fallstudie 144 / 10.2 Grundstruktur der Fallstudie und Varianten 144 / 10.3 Verlaufsstruktur des Lern- und Entscheidungsprozesses 147 / 10.4 Empirische Befunde der Lehr-Lern-Forschung zur Effektivität der / Fallstudie als Unterrichtsmethode 154 / Literatur 156 / / Waldemar Pallasch/Jürgen Wiechmann / 11. Pädagogische Werkstattarbeit 158 / 11.1 Die Entstehung der pädagogischen Werkstattarbeit 159 / 11.2 Die Grundstruktur der pädagogischen Werkstattarbeit 161 / 11.3 Das pädagogische Handeln des Werkstattleiters 166 / 11.4 Werkstattarbeit in der Schule 169 / Literatur 170 / / Karl Frey/Angela Frey-Eiling / 12. Die Projektmethode 172 / 12.1 Was ist ein Unterrichtsprojekt? 172 / 12.2 Die sieben Komponenten der Projektmethode 172 / 12.3 Woher stammt die Projektmethode? 176 / 12.4 Was leistet die Projektmethode? 176 / 12.5 Beispiele und Erfahrungen 178 / Literatur 178 / / Bärbel Fürstenau / 13. Rollenspiel 180 / 13.1 Ablauf von Rollenspielen 181 / 13.2 Grundtechniken und Spezialtechniken des Rollenspiels 186 / 13.3 Probleme bei der Durchführung und Anforderungen an den Spielleiter 188 / 13.4 Charakterisierung von Rollenspielen 190 / 13.5 Anwendungsgebiete und Klassifikation von Rollenspielen 193 / 13.6 Schlussbemerkung 194 / Literatur 195