Ein praxisorientierter Leitfaden für gelingenden Unterricht
Vollkommen überarbeitete Neuauflage des Klassikers
Die aufgestellten Regeln verbessern die Unterrichtsqualität
Fördert Spaß am Lernen und Gesundheit der Lehrkräfte
Eine Klasse braucht klare Regeln, um effektiv zu funktionieren. Doch es kommt nicht nur auf die Regeln selbst an, sondern auch darauf, wer sie aufstellt. Christoph Eichhorn zeigt in seinem praxisorientierten Leitfaden, wie Lehrkräfte und Schüler:innen gemeinsam Regeln entwickeln können, die die Unterrichtsqualität und das Lernklima verbessern. Durch die Einhaltung dieser Regeln wird der Unterricht produktiver, was sowohl den Schüler:innen als auch den Lehrkräften zugutekommt. Schüler:innen lernen besser und haben mehr Spaß, während Lehrkräfte von einer besseren Gesundheit und einem geringeren Burnout-Risiko profitieren. Ein unverzichtbares Buch für alle, die einen erfolgreichen und gesunden Unterricht gestalten möchten.
Inhalt
Einleitung: Das bietet Ihnen dieses Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Die großen Vorteile von Klassenregeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Das 3-Phasen-Modell der Klassenregeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Phase 1: Klassenregeln aufstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Phase 2: Die Hauptphase: Das Einhalten fördern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Phase 3: Regelübertritte können immer vorkommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Das macht Sie erfolgreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Die TOP-Studien, die Ihre Tätigkeit fördern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Phase 1: Klassenregeln einführen: 9 Schritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Das macht Regeln für Schüler wichtig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Einen positiven Kontext für unsere Interventionen aufbauen . . . . . . . . 31
Die Akzeptanz unserer Interventionen bei
Regelverstößen erhöhen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Schüler auf negative Emotionen ansprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Bei jüngeren Schüler:innen:
Rituale erfolgreich einführen und langfristig festigen . . . . . . . . . . . 35
Wie gut, dass es mehr gibt als nur Klassenregeln . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Wechsel vom Sitzkreis an den Platz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Präventiv vorgehen – eine große Erleichterung für
Ihren Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Eigene Erwartungen über Anerkennung mitteilen
statt über Kritik – Narrating positive behavior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Schüler:innen mit herausforderndem Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Die Hauptphase bei jüngeren Schüler:innen: Üben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Was das Einhalten von Klassenregeln besonders fördert . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Managing Transitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Rituale in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Große Unruhe im Klassenzimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Phase 2: Klassenregeln einhalten:
Schwerpunkt Klassen 1¿¿–¿¿5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Vorausschauend handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Negative Emotionen gegenüber Schüler:innen zulassen –
statt zu verdrängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ein Top-Tool: Sich über eine neue Klasse vorinformieren . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Gute Beziehungen fördern das Einhalten der Klassenregeln . . . . . . . . . . . 49
Das schafft gute Beziehungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Mit innerer Balance: Lockerer unterrichten und besser leben . . . . . . . . . 57
Was gegen Aggressionen hilft: Schüler auf ihre negativen
Emotionen ansprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Die Aufmerksamkeit der Klasse auf Positives lenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Schüler unterstützen sich gegenseitig beim Einhalten von
Klassenregeln – Trainingspartnerschaften einrichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Phase 2: Ab Klasse 5: Klassenregeln einhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Fairness-Code Trainings-Tabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Trainingstage einrichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Bei Regelübertritten gemäß den Interventionsleitlinien
bei kleineren Störungen intervenieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Das fördert Ihre Entwicklung und Ihr Wachstum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Die Persönlichkeit von Schüler:innen fördern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Fehler als Lernanlass besprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Jetzt erfolgreich werden: Mit Lösungsorientierung
Klassenregeln festigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
So gelingt die Zusammenarbeit mit Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Mit Hilfe von Anerkennung, Lob und Wertschätzung
unterrichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Eine TOP-Regel: Die STOPP-Regel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Am Thema Regeleinhaltung dranbleiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Phase 3: Klassenregeln werden nicht mehr eingehalten:
Das hilft Ihnen – ohne großen Aufwand! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Auflösungen der Fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Anhang: Zwei Tabellen für Sie als Lehrer:innen . . . . . . . . . . . . . . . 111
Literatur- und Videomaterial-Verzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Der Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121