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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.UE Elli / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Wollen, Können und Wissen sind die drei Dimensionen des Lernens - sowohl in der Schule als auch an anderen Lernorten. Durch ihre Analyse werden Lernhemmungen erkannt und Lernförderung möglich. Das Lehrwerk trägt interdisziplinäre Befunde zu diesem Thema zusammen und beleuchtet wie Ängsten (Wollen), Konzentrationsvermögen (Können) und Memo-Techniken (Wissen) den Lernerfolg beeinflussen. Studierenden in der Lehrerbildung und Praktiker:innen in außerschulischen Lernorten gibt der Band Impulse für die Unterstützung von Menschen in unterschiedlichen Lernsituationen.

 

Inhalt

 

„Pädagogik des Lernens – was soll das sein?“. Prolog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Grundlagen einer Pädagogik des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1 Wissenschaftliche Disziplin und korrespondierende professionelle Praxis 11

1.2 Lebenslanges Lernen: Die Entwicklungslinien des Könnens, Wissens

und Wollens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.3 Pädagogischer Umgang mit persönlichen Grenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Handlungsfeldern: Protokoll einer

Ortsbegehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

2 Lernprozess und seine Tücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.1 Idealtypischer Lernprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2.2 Beeinträchtigter Lernprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

2.3 Pädagogik abseits didaktischer Monokultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

3 Erschwerte Bedingungen des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3.1 Begriffliche Klärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3.2 Personverankerte Lernbeeinträchtigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

3.3 Sozial bedingte Lernbeeinträchtigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

3.4 Institutionell erzeugte Lernbeeinträchtigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

4 Pädagogisches Handeln als Interventionspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.1 Zur Bedeutung der primären und peripheren Lerndimensionen für den

individuellen Lernprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.2 Lernhemmungen in der Phase der Familienerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . 102

4.3 Lernhemmungen in der Phase der Schulerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

4.4 Lernhemmungen in der Phase der Selbsterziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

5 Institutionelle Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

5.1 Pädagogische Institutionen und pädagogisches Handeln . . . . . . . . . . . . . . 127

5.2 Professionelles Handeln zwischen Wissen und Erfahrung . . . . . . . . . . . . . 137

5.3 Pädagogische Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Pädagogik des Lernens – was das ist. Epilog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159