Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.UE Cast / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Entliehen	Frist: 22.05.2024	Vorbestellungen: 0

Dieses Buch vermittelt psychologisch fundiertes Wissen und praxisrelevante Handlungsstrategien für die Gestaltung des Unterrichts und pädagogischer Situationen außerhalb des Unterrichts. Der Band bietet zunächst einen Überblick zu den häufigsten Symptomen bei Depressionen von Kindern und Jugendlichen, insbesondere solche, die schulische Auswirkungen haben.

Anschließend steht die Unterstützung und Förderung von betroffenen Schülerinnen und Schülern im Mittelpunkt, damit diesen die Teilnahme am Unterricht erleichtert wird. Evidenzbasierte Programme zur pädagogischen Prävention depressiver Entwicklungen sowie unterrichtsnahe Möglichkeiten zum Umgang mit motivationalen Beeinträchtigungen und kognitiven Auswirkungen von Depressionen werden vorgestellt. Weitere Themenfelder sind die Förderung realistischen Denkens, Stärkung des Selbstmitgefühls bei Schülerinnen und Schülern und Möglichkeiten zur Bewältigung emotionsbezogener Symptome. Abschließend werden wichtige Fragen zum Umgang mit einem Verdacht auf Suizidalität und zur Kooperation mit schulischen und außerschulischen Partnern beantwortet.

 

Inhaltsverzeichnis / / Einleitung 9 / / 1 Grundlagen: Depressivität bei Kindern und Jugendlichen 11 / Armin Castello / 1 .1 Formen depressiver Erkrankungen 11 / 1 .2 Symptombereiche von Depressionen 13 / 1 .3 Alterstypische Symptome der Depression . 17 / 1 .4 Häufigkeit und Verlauf . 18 / 1 .5 Entstehungsbedingungen 19 / 1 .5 .1 Biologische Faktoren . 20 / 1 .5 .2 Umwelteinflüsse 21 / 1 .5 .3 Auslösende Ereignisse . 24 / 1 .5 .4 Kompetenzen und Ressourcen 25 / / 2 Beeinträchtigungen im schulischen Alltag 27 / Gunnar Brodersen / 2 .1 Kognitive Leistungsfähigkeit 27 / 2 .2 Denkmuster und kognitive Schemata 28 / 2 .3 Motivation und Interesse . 29 / 2 .4 Fähigkeitsselbstkonzept . 29 / 2 .5 Emotionen und Lernen . 30 / 2 .6 Sozialverhalten 31 / 2 .7 Schulisches Beispiel . 32 / / 3 Programme zur schulischen Prävention von depressiven Episoden . 34 / Gunnar Brodersen / 3 .1 Universale und selektive Prävention . 34 / 3 .2 Universale Präventionsprogramme 36 / 3 .2 .1 LARS & LISA: Lust an realistischer Sicht & Leichtigkeit im sozialen Alltag 36 / / / 3 .2 .2 Jugendpräventionsprogramm mit Expressivem Schreiben (JES) 39 / 3 .2 .3 Resourceful Adolescent Program (RAP) 41 / 3 .2 .4 FREUNDE . 43 / 3 .2 .5 Gesundheit und Optimismus (GO!) 45 / 3 .3 Selektive Präventionsprogramme . 46 / 3 .3 .1 Familienorientiertes Präventionsprogramm (Beardslee, Salt et al ., 1997) 46 / 3 .3 .2 Coping with Stress (Clarke et al ., 1995) 46 / / 4 Schulische Förderung bei motivationsbezogenen Symptomen von Depression . 50 / Gunnar Brodersen / 4 .1 Intrinsische und extrinsische Motivation . 50 / 4 .1 .1 Ist intrinsische Motivation "besser" als extrinsische? . 51 / 4 .1 .2 Selbstbestimmung zur Förderung von Motivation im Unterricht 52 / 4 .2 Attributionstraining 54 / 4 .2 .1 Zielsetzung von Attributionstrainings . 56 / 4 .2 .2 Techniken eines Attributionstrainings . 56 / 4 .3 Verhaltensaktivierung 61 / 4 .3 .1 Zielsetzung und Grundhaltung der Verhaltensaktivierung . 61 / 4 .3 .2 Umsetzung der Verhaltensaktivierung . 62 / 4 .4 Weitere unterrichtsbezogene Ansätze zur Förderung der Motivation 67 / 4 .4 .1 Zielsetzung . 67 / 4 .4 .2 Wenn-Dann-Pläne . 70 / 4 .4 .3 Sportliche Aktivität 71 / / 5 Förderung bei kognitiven Beeinträchtigungen in Zusammenhang mit Depressionen . 73 / Armin Castello / 5 .1 Wechselwirkung kognitiver und depressiver Symptome . 73 / 5 .2 Betroffene Funktionsbereiche des Denkens 75 / 5 .3 Förderung und Unterricht bei depressionsbedingten kognitiven Beeinträchtigungen 75 / 5 .3 .1 Unterstützung der exekutiven Funktionen schulischen Lernens . 76 / 5 .3 .2 Förderung von Konzentration und Aufmerksamkeit . 83 / 5 .3 .3 Förderung von Merkfähigkeit und Gedächtnisprozessen 85 / 5 .4 Weitere Möglichkeiten einer individuellen Unterstützung . 90 / / 6 Förderung realistischen Denkens im schulischen Alltag . 92 / Armin Castello / 6 .1 Formen negativer, dysfunktionaler Bewertungen . 92 / 6 .2 Entstehungsbedingungen dysfunktionalen Denkens 94 / 6 .3 Schulische Förderung realistischen Denkens 94 / / 7 Self-Compassion bei Kindern und Jugendlichen mit Depressionen . 98 / Armin Castello / 7 .1 Feedback und Selbstkritik 98 / 7 .2 Self-Compassion 99 / 7 .3 Bedeutung von Self-Compassion für die psychische Gesundheit und die schulische Entwicklung . 101 / 7 .4 Entwicklung und Ablehnung von Self-Compassion . 102 / 7 .5 Bedeutung für pädagogisches Handeln 103 / 7 .6 Unterrichtliches Handeln . 105 / 7 .7 Psychotherapeutische Stärkung von Self-Compassion 105 / / 8 Schulische Förderung bei emotionsbezogenen Symptomen . 107 / Gunnar Brodersen / 8 .1 Komponenten emotionaler Kompetenz 107 / 8 .2 Förderung emotionaler Kompetenzen . 108 / 8 .2 .1 Emotionstraining in der Schule . 109 / 8 .2 .2 Expressives und positives Schreiben 110 / 8 .2 .3 Mood Monitoring 111 / 8 .2 .4 Durchbrechen von Regelkreisläufen . 112 / / 9 Suizidalität bei Depressionen 115 / Armin Castello / 9 .1 Begriffsbestimmung . 115 / 9 .2 Häufigkeit und Verlauf . 116 / 9 .3 Risiko- und Schutzfaktoren und Warnhinweise von Suizidalität 116 / 9 .4 Suizidprävention im schulischen Umfeld 118 / 9 .4 .1 Psychoedukation für Schülerinnen und Schüler 118 / 9 .4 .2 Qualifikation beteiligter Personengruppen . 119 / 9 .4 .3 Handeln im Verdachtsfall . 119 / 9 .4 .4 Postvention . 121 / 9 .5 Außerschulische Hilfsangebote . 121 / / / 10 Kooperation und Kommunikation innerhalb und außerhalb des Schulumfelds . 124 / Armin Castello & Gunnar Brodersen / 10 .1 Kommunikation . 124 / 10 .2 Eltern und Familien 125 / 10 .3 Kooperation innerhalb des Schulbetriebs 128 / 10 .4 Kooperation mit externen Beteiligten 128 / 10 .5 Umgang mit Stigmatisierung . 129 / / Literatur 131