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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TEE Hall / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Der neue Praxisband Lernen fördern – Englisch vermittelt eine umfassende Vorstellung von einem guten, zeitgemäßen Englischunterricht. Ausgangspunkt ist die veränderte kulturelle und mediale Wirklichkeit der Lernenden im 21. Jahrhundert, die einen anderen schulischen und unterrichtlichen Umgang mit sprachlicher und kultureller Diversität und mit der Individualität der Lernvoraussetzungen und Lernwege verlangt. / Vor diesem Hintergrund formuliert der Autor adäquate Ziele für die zu erwerbenden Kompetenzen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen der Schüler/innen. Zugleich unterbreitet er Vorschläge für einen kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht, der sich nicht in der Erfüllung minimalistischer Standards erschöpft, sondern seine Zielsetzungen und Inhalte aus den lebensweltlichen Anforderungen und der Fähigkeit der Lernenden zur kulturellen und gesellschaftlichen Teilhabe bezieht. / Praxisnah werden die wichtigsten didaktischen Handlungsfelder des Englischunterrichts dargestellt und an konkreten Beispielen Prinzipien eines guten lernerorientierten Unterrichts entwickelt. Anhand einer ausführlich dargestellten und mit den Download-Materialien unmittelbar einsatzbereiten komplexen Kompetenzaufgabe werden neue Formen der Unterrichtsgestaltung vermittelt, die den wachsenden Anforderungen an Unterricht und Schule gerecht zu werden vermögen.

 

AUS DEM INHALT / / Vorwort des Reihenherausgebers 7 / Vorwort 9 / 1 Lernfördernder Englischunterricht 11 / 1.1 Neue Anforderungen an die Schule und den Englischunterricht 12 / 1.1.1 Globalisierung und Migration 14 / 1.1.2 Digitalisierung und Internetkommunikation 14 / 1.1.3 Individualisierung und Pluralisierung von Orientierungen 17 / 1.2 Neue Rahmenbedingungen und Orientierungen im Bildungssystem 19 / 1.2.1 Impulse für Neuorientierungen 19 / 1.2.2 Outcome-Orientierung 20 / 1.2.3 Umsetzungsstrategien 21 / 1.3 Fremdsprachenspezifische Entwicklungen 21 / 1.3.1 Frühbeginnender Englischunterricht 22 / 1.3.2 Sprachenfolge 22 / 1.3.3 Bilingualer Unterricht 23 / 1.3.4 Mehrsprachigkeit und sprachvernetzendes Lernen 23 / 1.4 Neue Aufgaben für Lehrkräfte, Fachschaften und Kollegien 24 / 1.5 Handlungs- und Reflexionsfelder eines lernfördernden Englischunterrichts 25 / 2 Fremdsprachliche Bildung und Kompetenzorientierung 27 / 2.1 Der Bildungsbegriff 29 / 2.2 Der Kompetenzbegriff 30 / 2.3 Kompetenzbeschreibung und Standardisierung 37 / 2.3.1 Common European Framework of Reference for Languages: / Learning, Teaching, Assessment 38 / 2.3.2 Die Bildungsstandards für die ersten Fremdsprachen 41 / 2.3.3 Beispielaufgaben und Niveaukonkretisierungen 44 / 2.3.4 Die Bedeutung der Bildungsstandards für die einzelne Lehrkraft 49 / 2.3.5 Die Bedeutung der Bildungsstandards für die Englisch-Fachschaft 51 / 2.4 Fremdsprachige Diskursfähigkeit als Bildungs- und Leitziel / des Englischunterrichts 54 / 3 Lernvoraussetzungen, Heterogenität und Differenzierung 57 / 3.1 Individualität und Heterogenität 58 / 3.1.1 Die Homogenitätshypothese 58 / 3.1.2 Heterogenität der Lerngruppe und Individualität des Lernens als Normalfall 60 / 3.1.3 Individuelle sprachlernrelevante Faktoren 63 / 3.1.4 Differenzierung und Standardisierung 67 / 3.2 Lernstandsdiagnosen und Lernstandserhebungen 68 / 3.2.1 Die Notwendigkeit diagnostischer Kompetenz 69 / 3.2.2 Lernstandsdiagnosen 71 / 3.2.3 Lernstandserhebungen 83 / 3.3 Differenzierung und Individualisierung 86 / 3.3.1 Die Bedeutung der Unterrichtsmethoden und Interaktionsformen für individualisiertes Lernen 88 / 3.3.2 Prinzipien der Individualisierung des Lernens 91 / 4 Prinzipien eines lernfördernden Englischunterrichts 95 / 4.1 Themen- und Inhaltsorientierung 96 / 4.1.1 Relevance und meaningfulness 97 / 4.1.2 Bestimmung und Auswahl von Inhaltsfeldern und Themen 99 / 4.1.3 Die Fremdsprache Englisch als Inhalt und Gegenstand 102 / 4.1.4 Englischunterricht, Sachfachunterricht und fachübergreifendes Lernen 105 / 4.2 Handlungsorientierung 105 / 4.3 Multitextualität und Multimodalität: Text-und Medienvielfalt 107 / 4.4 Generisches Lernen 112 / 4.5 Die besondere Bedeutung literarischer Texte 116 / 4.6 Think! Kognition, Prozessorientierung und Scaffolding 119 / 4.6.1 Kognition 120 / 4.6.2 Prozessorientierung 121 / 4.6.3 Scaffolding 122 / 4.7 Pair! Soziale Interaktion, Aushandlung und kooperatives Lernen 128 / 4.8 Share! Classroom discourse und Veröffentlichung 134 / 4.9 Aufgabenorientierung 136 / 4.9.1 Kritik herkömmlicher Aufgaben 136 / 4.9.2 Konzepte des Task-based Language Learning 137 / 4.9.3 Funktionen und Merkmale komplexer Kompetenzaufgaben 140 / 5 Die komplexe Kompetenzaufgabe 143 / 5.1 Aufgabentypologie und komplexe Kompetenzaufgabe 145 / 5.2 Die komplexe Kompetenzaufgabe: ein Modell 153 / 5.3 Aufgabenbeispiel: die Kompetenzaufgabe Good Food-Bad Food at School 163 / 5.4 Das Verhältnis von Kompetenzaufgabe und Evaluation 172 / 5.5 Kooperative Aufgabenentwicklung 176 / 6 Feedbackkultur, Evaluation und assessment 177 / 6.1 Die Entwicklung einer Feedback-Kultur im Englischunterricht 178 / 6.2 Evaluation und assessment 179 / 6.3 Self-assessment mit Sprachenportfolios 185 / 6.4 Unterrichtsevaluation und Rückmeldung an die Lehrkraft 188 / 7 Kooperative Unterrichtsentwicklung 189 / 7.1 Gemeinsames Lernen und kooperatives Arbeiten in der Fachschaft 190 / 7.2 Übergang zur Klasse 5 197 / 7.3 Die Entwicklung des Fachcurriculums Englisch 201 / 7.4 Schulinterne Evaluationen und Vergleichsarbeiten 208 / 8 Die mehrsprachige Schule 213 / 8.1 Mehrsprachigkeit als Ausgangssituation 214 / 8.2 Mehrsprachigkeit als Bildungsziel und whole-school policy 216 / 8.3 Sprachvernetzendes Lernen 223 / 8.4 Bilingualer Unterricht (Content and Language Integrated Learning; CUL) 227 / Literaturverzeichnis 231 / Quellenverzeichnis 246