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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.LVH Bran / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Hyperaktive Klein- und Vorschulkinder sind eine besondere Herausforderung: Welche Förderung brauchen diese Kinder? Wie können Eltern kompetent beraten werden? Dieses Buch informiert über Symptome, Ursachen und Erklärungsansätze bei ADHS, der "Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung". Aus aktuellen Forschungsergebnissen werden praktische Hilfen für Prävention und frühe Förderung abgeleitet. Das Buch enthält viele praxisorientierte Tipps für therapeutische Interventionen, Spielangebote in der Gruppe und für die Elternberatung. Mit zahlreichen Fallbeispielen und witzigen Cartoons.

 

Inhaltsverzeichnis

Vorwort 9 / 1 Was ist ADHS? 11 / 1.1 Definition und Konzepte der Diagnose 11 / 1.2 Implikationen des DSM-V für das Kleinkind- und Vorschulalter . 25 / 2 Ursachen und Einflussfaktoren 27 / 2.1 Genetische Ursachen 27 / 2.2 Prä- und perinatale Einflüsse 29 / 2.3 Schadstoffe und Nahrungsmittelallergien 30 / 2.4 Neuroanatomische Ursachen 31 / 2.5 Neurochemische Ursachen 33 / 2.6 Psychosoziale Einflüsse 35 / 3 Erklärungskonzepte 39 / 3.1 Die Stoffwechselstörungshypothese 40 / 3.2 Die Aktivierungshypothese 41 / 3.3 Die Filtersystemhypothese 42 / 3.4 Defizit der Hemmungsregulation 42 / 3.5 Die evolutionstheoretischen Hypothesen: Mammutjäger / am Joystick oder evolutionäres Entwicklungsdefizit ? 43 / 3.5.1 "Verzögertes Reagieren" als Evolutionsschritt 43 / 3.5.2 Steinzeitjäger und Bauern 44 / 3.5.3 ADHS, eine Anpassungsstörung? 45 / 3.5.4 Nomadenmänner, Reiz- und Risikosucher - oder der / problematische Ubergang zum "Homo sedens" 45 / 3.6 ADHS und der unterdrückte Spieltrieb des Kindes 52 / 3.7 Systemisch-evolutionäres Modell von ADHS 53 / 4 Möglichkeiten und Probleme der Früherkennung von ADHS 57 / 4.1 Was erhärtet den frühen Verdacht von ADHS? 59 / 4.2 Wie entwickeln sich Aufmerksamkeit und / selbstregulative Fähigkeiten? 62 / 4.2.1 Die Aufmerksamkeitsentwicklung aus / entwicklungspsychologischer Sicht 62 / 4.2.2 Entwicklung der Selbstkontrolle und Exekutivfunktionen 66 / Erste Exekutivfunktion: nonverbales Arbeitsgedächtnis 67 / Zweite Exekutivfunktion: verbales Arbeitsgedächtnis 67 / Dritte Exekutivfunktion: Regulation von Gefühlen 68 / Vierte Exekutivfunktion: gedanklich / den " roten Faden " behalten 69 / 4.3 Verlauf und Prognose von ADHS 71 / 5 ADHS und mögliche zusätzliche Begleiterscheinungen 73 / 5.1 Probleme in der sozialen Interaktion 73 / 5.2 Oppositionelles Trotzverhalten 75 / 5.3 Unfälle und Risikobereitschaft 80 / 5.4 Positive Begleiterscheinungen: die Kompetenzbereiche / der Kinder mit ADHS 82 / 6 Prinzipien einer systemisch-lebensweltorientierten Förderung / von Klein-und Vorschulkindern mit ADHS 86 / 6.1 Prävention 86 / 6.2 ADHS aus der Lebenswelt des Kindes wahrnehmen 88 / 6.3 Alltagsnähe und konkrete Hilfen zur Lebensbewältigung 90 / 6.4 Partnerschaftliche Kooperation mit den Eltern 90 / 6.5 Soziale Integration 92 / 6.6 Autonomie und "Eigensinn" 95 / 6.7 Empowerment 97 / 6.8 Netzwerkarbeit und Regionalisierung 98 / 6.9 Beachtung von sozialräumlichen Angeboten und / des Lebensraums der Medienwelt 99 / 6.10 Förderung nach einem ganzheitlich-interdisziplinären Konzept 103 / Inhalt 7 / 7 Frühe Förderung von Kindern mit ADHS 106 / 7.1 Übersicht 106 / 7.2 Interventionsstrategien für hyperaktive Kleinkinder / im Einzelnen 112 / 7.2.1 Interaktionstherapeutische Ansätze 112 / 7.2.2 Spieltherapeutische Interventionen 116 / 7.2.3 Elternberatung am Beispiel lösungsorientierten Coachings . 118 / 7.2.4 Systemische Interventionen 125 / 7.2.5 Gruppenorientierte Interventionen zur sozialen / Integration 129 / 7.2.6 Bewegungstherapeutische und motopädagogische / Maßnahmen 130 / 7.2.7 Medikamentöse Therapie 132 / 7.2.8 Alternative Behandlungskonzepte 137 / 7.3 Studien zur Wirksamkeit verschiedener / therapeutischer Interventionen 138 / 8 Verhaltensmanagement bei Kleinkindern mit ADHS / zwischen 3 und 6 Jahren 141 / 8.1 Die Stärken des Kindes hervorheben 141 / 8.2 Kurz - klar - kongruent 143 / 8.3 Bei Aktivitäten "Kürze mit Würze" statt "lange Weile" 145 / 8.4 Struktur am Beginn, in der Mitte und am Schluss 145 / 8.5 Gelegenheit zum eigenständigen Spiel geben 147 / 8.6 Jedes Ding an seinem Platz 147 / 8.7 "Vor-Sicht"-Unfallgefahren möglichst ausschalten! 148 / 8.8 Durch liebevolle Konsequenz die Fähigkeit / zur Selbstkontrolle fördern 149 / 8.9 Spielangebote für Kinder von 3 bis 6 Jahren (in Auswahl) 151 / 8.9.1 Spielangebote zur Verbesserung der Selbstkontrolle 153 / 8.9.2 Spielangebote zur Verbesserung der / Aufmerksamkeitssteuerung 155 / 8.9.3 Spiele zum Einhalten von Regeln 157 / 8.9.4 Spiele zur Verbesserung der Konfliktfähigkeit 159 / 9 Klinische Differentialdiagnostik als Voraussetzung eines / ganzheitlichen Behandlungskonzepts 163 / 8 Inhalt / 10 Multiperspektivisch-sozialpädagogischer Ansatz / und Implikationen für transdisziplinäre Teamarbeit 174 / 10.1 Prinzipien eines multiperspektivischen Vorgehens 174 / 10.2 Beispiel einer Erziehungssituation 175 / 10.3 Miteinander geht es einfach besser 179 / 10.3.1 Reflexion mittels gegenseitiger kollegialer Intervision 180 / 10.3.2 Fallsupervision: ein System zur Wiedergewinnung / von Ressourcen aus verschiedenen Blickwinkeln 181 / Literatur 183 / Sachregister 195