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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TM Wern / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Ein inklusiver Mathematikunterricht zielt auf die Teilhabe und Partizipation aller Lernenden im Unterricht. Zudem sollen mathematische Kompetenzen vermittelt werden, die grundlegend für außer- und nachschulische Teilhabe sind. In den Blick geraten dabei - über die fachliche Logik des Gegenstands "Mathematik" hinaus - die individuellen Zugangsmöglichkeiten zur Mathematik, die Rolle von Sprache sowie die Bedeutung des Lerngegenstands für den Einzelnen. Das Buch liefert den Grundriss einer inklusiven Fachdidaktik, der die fachlichen sowie die sonder- und inklusionspädagogischen Wissensbestände gewinnbringend miteinander verknüpft.

 

AUS DEM INHALT: / / / Vorwort zur Reihe Inklusion praktisch 5 / / Einleitung 13 / / 1 Mathematik als »fundamentale Idee«und mathematische Kompetenzen 21 / 1.1 Mathematik: eine Wissenschaft, ein Unterrichtsfach oder eine Kulturtechnik? 21 / 1.2 Mathematik als »fundamentale Idee« 23 / 1.3 Mathematische Kompetenzen 27 / / 2 Mathematikunterricht als sozialkommunikative Situation 37 / / 3 Ausgewählte Aspekte sprachlich­ kommunikativer Strukturen des Mathematikunterrichts: Sprache als / Unterrichtsmedium und Lerngegenstand 43 / 3.1 Sprache als Lerngegenstand 44 / 3.2 Sprache als Unterrichtsmedium 50 / 3.3 Mathematikunterricht als kommunikationsfördernder und sprachsensibler Fachunterricht 53 / / / 4 Ausgewählte Befunde aus den sonderpädagogischen Förderschwerpunkten / Lernen und Sprache 57 / 4.1 Forschungsbeitrag: »Mathe versteh ich nich .« - eine explorative Studie zum / Verbalisieren mathematischer Inhalte bei Grund-, Sprachheil- und Förderschülern 59 / Gastbeitrag von Margit Berg Rebecca Höhr und Birgit Werner / 4.2 Forschungsbefunde zur Beschreibung mathematischer Kompetenzen im Sekundarbereich I resp. bei Schülern im Förderschwerpunkt -Fernem 83 / 4.3 Diskussion 92 / / 5 Diskursanalyse 99 / 5.1 Mathematiklernen unter dem Aspekt / Behinderung resp. sonderpädagogischer Förderbedarf 103 / 5.2 Umgang mit Heterogenität aus / fachdidaktischer Perspektive 128 / 5.3 Schulische vs. außerschulische Bildungsangebote in den Kernbereichen Deutsch / und Mathematik 132 / 5.4 Fachdidaktik vs. Sonderpädagogik? / Überlegungen zur Diagnostik und zum / -gemeinsamem Gegenstand 136 / 5.5 Vom Fach- zum inklusiven Curriculum 150 / 5.6 Fazit 164 / / / 6 »Mit Unterschieden muss gerechnet werden« - Konturen eines inklusiven Mathematikunterrichts 166 / / Literatur 173