Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.G Groß / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-3	Status: Entliehen	Frist: 21.05.2024	Vorbestellungen: 0

Pädagogik bzw. Frühpädagogik ist die Grundlage für alle im Erziehungsberuf. Doch wie wird eine fachliche Auseinandersetzung nach Ausbildung oder Studium gewährleistet? »Das große Handbuch Pädagogik in der Kita - Wissenschaftliche Erkenntnisse für die Praxis« greift Theorie und Forschung nutzenorientiert und alltagstauglich auf - ein zentrales Nachschlagewerk zu pädagogischen Fragestellungen für alle praktisch tätigen oder in der Ausbildung befindlichen Fachkräfte.

 

Inhaltsverzeichnis//Vorwort 13/Nachruf 17/Teil 1 Theorie und Handlungskonzepte der frühen Bildung 19/1 Grundbegriffe der Frühpädagogik: Erziehung, Bildung, Betreuung, Prävention/{Stephen Frank) 21/1.1 Erziehung 22/1.2 Bildung 25/1.3 Betreuung 28/1.4 Prävention 29/2 Didaktische Perspektiven in der Arbeit mit null- bis dreijährigen Kindern/{Susanne Viemickel) 33/2.1 Bildung und Bildungsbegleitung in den ersten drei Lebensjahren 33/2.2 Zur Bildungsbedeutsamkeit erwachsener Bezugspersonen 34/2.3 Didaktische Perspektiven 35/2.4 Die Komplexität didaktischen Handelns 42/3 Internationale frühpädagogische Ansätze zur Gestaltung von Bildungs­/und Lernprozessen {Anke König) 45/3.1 Einleitung 45/3.2 Pyramide-Ansatz 46/3.3 Sustained Shared Thinking (SST ) 48/3.4 Entwicklungspädagogik 50/3.5 Fazit 53/4 Neuere pädagogische Ansätze {Stephen Frank) 57/4.1 Situationsansatz 58/4.2 Reggio-Pädagogik 61/4.3 Waldpädagogik 64/4.4 Fazit 67/5 Spielen und Lernen {Bernhard Hauser) 69/5.1 Definition 69/5.2 Eltern-Kind-Spiele 70/5.3 Fantasiespiel und Rollenspiel 71/5.4 Funktions- und Bewegungsspiel 74/5.5 Objekt- und Konstruktionsspiel 75/5.6 Regelspiel 75/5.7 Ausgewählte Wirkungen des Lernens im Spiel 76/6 Konzeptionsentwicklung {Andreas Koch & Rainer Werkmann) 81/6.1 Begriffe und Grundlagen 81/6.2 Konzeptionsarbeit als Entwicklungsprozess 85/6.3 Aufgaben und Herausforderungen für die Beteiligten 90///7 Zur Bedeutung von Raum und Material im Rahmen von Bildungsprozessen/im frühkindlichen Bereich (Angelika von der Beek) 95/7.1 Zum Zusammenhang von Architektur, Räumen/und pädagogischen Konzepten 95/7.2 Qualitätskriterien für Raumgestaltung 97/7.3 Alter als Diversitätsmerkmal für die Gestaltung von Räumen 98/7.4 Gruppenpädagogik in Bildungsräumen 99/7.5 Design-Tools zur Bildung der Sinne 105/7.6 Fazit: Wie also lassen sich Lernprozesse durch Raumgestaltung fördern? 107/8 Der Zusammenhang von Bildung und Bindung (Lieselotte Ahneri) 111/8.1 Frühe Selbstbildungsprozesse 111/8.2 Bildung durch kulturelles Lernen 112/8.3 Die Wirkung sozialer Vermittlung 113/8.4 Bindungen als Sonderformen sozialer Beziehungen 114/8.5 Bindungsbezogene Wirkungen auf Bildungsprozesse 116/8.6 Ein Plädoyer für bindungsbezogene Determinanten der Bildung 118//Teil II/Entwicklung und Lernen in der Kindheit 121/9 Körperliche Entwicklung (Henning Rosenkötter) 123/9.1 Einflussfaktoren auf die kindliche Entwicklung 123/9.2 Ärztliche Untersuchung von Vorschulkindern 126/9.3 Grenz- und Meilensteine der motorischen Entwicklung 128/10 Sprachentwicklung (Steffi Sachse) 135/10.1 Sprachliche Ebenen 135/10.2 Meilensteine der Sprachentwicklung 136/10.3 Variabilität der Sprachentwicklung 141/10.4 Voraussetzungen und Bedingungen der Sprachentwicklung 142/10.5 Mehrsprachige Sprachentwicklung 145/11 Kognitive Entwicklung (Claudia Mähler & Friederike Cartschau) 149/11.1 Denkentwicklung als bereichsübergreifende Veränderung nach/Jean Piaget 150/11.2 Denkentwicklung als bereichsspezifische Veränderung 154/11.3 Kognitive Entwicklung im Alltag 156/12 Soziale Entwicklung (Nils Schuhmacher &Joscha Kärtner) 159/12.1 Die Entwicklung sozial-emotionaler Fähigkeiten 159/12.2 Freundschaft und Verhalten in der Gruppe 162/12.3 Prosoziales Verhalten, Kooperation und Moralentwicklung 166/12.4 Fazit 171/13 Emotionale Entwicklung (Jeanette Roos) 173/13.1 Was sind Emotionen? 173/13.2 Wie entwickeln sich Emotionen? 174/13.3 Den Umgang mit Emotionen lernen ¿ Emotionsregulation 178/13.4 Emotionen und Sprache 181/13.5 Die Rolle der Bezugspersonen ¿ die Emotionsentwicklung/unterstützen 182//14 Entwicklung der Persönlichkeit {Sabina Pauen} 187/14.1 Grundbegriffe der Beschreibung von Persönlichkeit 187/14.2 Drei Grundtypen von Babys 188/14.3 Individuelle Eigenschaften von Babys und Kleinkindern 190/14.4 Vom Temperament zur Persönlichkeit - Das Kindergartenalter 192/14.5 Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes/in Kindertageseinrichtungen stärken 194/14.6 Fazit 195/15 Lernen in der frühen Kindheit: Kognitive und motivational-volitionale/Voraussetzungen (Jan Lonnemann, Marcus Hasselhom &Jan-Henning Ehm} 199/15.1 Kognitive Voraussetzungen erfolgreichen Lernens 199/15.2 Motivational-volitionale Voraussetzungen erfolgreichen Lernens 203/16 Entwicklungs- und Sozialisationsrisiken (Heilgard Rauft} 209/16.1 Entwicklungs-und Sozialisationsziele 209/16.2 Biologische Risiken für die Persönlichkeitsentwicklung 211/16.3 Sozialisationsrisiken für die kindliche Entwicklung 212/16.4 Entwicklungsrisiken: Individuelle Unterschiede und frühe Prägungen 216//Teil III/Bildungsbereiche - Übergreifend 223/17 Kognitive Bildung und Förderung (Gisela Kammermeyer & Melanie Jester} 225/17.1 Kognitionen über Objekte und soziale Kognitionen 225/17.2 Maßnahmen zur kognitiven Anregung im Alltag 226/17.3 Fazit 234/18 Sprachbildung und Sprachförderung (Sarah King & Astrid Metz} 257/18.1 Bedeutung der sprachlichen Bildung und Förderung 237/18.2 Sprachliche Förderung in Kindertageseinrichtungen 237/18.3 Interaktionsqualität in der Sprachförderung 238/18.4 Sprechanlässe 240/18.5 Ausblick 243/19 Schriftsprachliche Bildung (Regina Lamparter & Gisela Kammermeyer} 2^7/19.1 Schriftsprachliche Bildung im frühen Kindesalter 247/19.2 Begriffsklärung 248/19.3 Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen 249/19.4 Bedeutung vorschulischer Kompetenzen für den Schriftspracherwerb 252/19.5 Förderung schriftsprachlicher Vorläuferfähigkeiten 254/19.6 Zusammenfassung 257/20 Mathematische Bildung (Jens Holger Lorenz} 261/20.1 Kinder und Zahlen 261/20.2 Zahlen im frühen Alter 262/20.3 Zahlen und Sprache: Das Zählen 263/20.4 Vorstellung als wesentliche kognitive Fähigkeit 267/20.5 Die Entwicklung geometrischer Begriffe und Muster/und des Wahrscheinlichkeitsbegriffs 269/20.6 Diagnostik 269/20.7 Bedeutsamkeit mathematischer Förderung im Vorschulalter 270//21 Soziale Bildung (Susanna Roux) 275/21.1 Was ist soziale Bildung? 275/21.2 Welche Bedeutung haben soziale Kompetenzen/für die kindliche Entwicklung? 278/21.3 Wie lassen sich soziale Kompetenzen in Kindertageseinrichtungen/fördern? 279/21.4 Soziale Kompetenz von Kindern im Kita-Alltag/fördern - Tipps für Fachkräfte 281/21.5 Soziale Bildung - was heißt das für die Arbeit in Kitas? - Ein Fazit 282/22 Emotionale und personale Bildung (Tanja Jungmann) 287/22.1 Einleitung 287/22.2 Begriffsdefinitionen 288/22.3 Bildung emotionaler und personaler Kompetenzen 289/22.4 Abschließende Betrachtungen 295//Teil IV Bildungsbereiche - Spezifisch 299/23 Medienbildung (Norbert Neuß) 301/23.1 Mediennutzung von Kindern 301/23.2 Medienerziehung in Kindertageseinrichtungen 303/23.3 Was ist gute medienpädagogische Arbeit? 307/23.4 Fazit 308/24 Naturwissenschaftliche Bildung (Jutta Sechtif) 311/24.1 Naturwissenschaften 311/24.2 Scientific Literacy als naturwissenschaftliche (Grund-)Bildung 311/24.3 Was Kinder mitbringen 313/24.4 Begleitung und Unterstützung naturwissenschaftlicher Bildungs­/und Lerngelegenheiten in Kindertageseinrichtungen 314/24.5 Naturwissenschaftliche Bildung in und mit der Familie 316/24.7 Professionalisierung im Kontext naturwissenschaftlicher Bildung 317/24.8 Ausblick mit Reflexionsfragen 320/25 Ästhetische Bildung (Yvonne Bulander) 323/25.1 Definition 323/25.2 Ist alle sinnliche Erfahrung ästhetische Bildung? 324/25.3 Material und Dinge in ästhetischen Prozessen 325/25.4 Anlässe ästhetischer Bildungsprozesse 326/25.5 Kreative Prozesse 327/25.6 Gestalterische Prozesse 327/25.7 Zeichnen und Malen 328/25.8 Welche Prozesse eignen sich für die Kindertageseinrichtungen? 329/26 Musikalische Bildung (Stefanie Stadler Eimer) 333/26.1 Entstehung von Musikalität 334/26.2 Kinderlieder als elementare, sprach-musikalische Kulturpraxis 336/26.3 Musik und Bildung - Erwartungen an Nutzen 340/27 Bildung durch Theaterspielen (Stefanie Jerg & Susanne Mautz) 343/27.1 Das Phänomen Theaterspiel 343/27.2 Theaterspiel im Kindergarten 344//28 Bewegung bilden, Bildung durch Bewegung {Rolf Schwarz) 349/28.1 Der Bewegungsbegriff 349/28.2 Bewegungsbildung - von außen erziehen, aber selbst bilden lassen 355/28.3 Wie Bildung von und durch Bewegung konkret gelingen kann:/Didaktik 357/29 Gendergerechte Bildung {Franziska Vogt) 365/29.1 Geschlechterwissen: Entwicklung und Kontext 365/29.2 Rollenvorbilder 367/29.3 Gendergerechte Gestaltung der pädagogischen Interaktion 368/29.4 Gendergerechte Raum- und Angebotsgestaltung 370/30 Religion, Ethik, Philosophie als Bildungsbereiche {Hans-Bernhard Petermann) 373/30.1 Religiöse und ethische Bildung im Kontext von Vielfalt 373/30.2 Was meint ethische Bildung? 374/30.3 Wozu religiöse Bildung? 375/30.4 Bildung und Philosophie 377/30.5 Konkrete Hinweise zum Philosophieren 383//Teil V/Interaktionsbereiche 387/31 Beziehung zwischen Fachkraft und Kind {Fabienne Becker-Stoll) 389/31.1 Bindungsbeziehungen - die verhaltensbiologische Grundlage von/Lernen 389/31.2 Beziehungsqualität zeigt sich in feinfühligem Interaktionsverhalten 391/31.3 Die Bedeutung von emotional sicheren Fachkraft-Kind-/Beziehungen 391/31.4 Beziehungs- und Interaktionsqualität in der Kindertageseinrichtung/wirken sich auf die Entwicklung von Kindern aus 393/31.5 Sozial-emotionales Lernen als Voraussetzung für Beziehungsgestaltung/und pädagogische Qualität 394/32 Kooperation mit Eltern {Beate Vomhofi 399/32.1 Ziele, rechtlicher Rahmen und Definition von Zusammenarbeit 399/32.2 Zur theoretischen und empirischen Fundierung von/Zusammenarbeit 401/32.3 Struktur der Kooperation - Angebote für Eltern bzw Familien 402/32.4 Zum Begriff der Haltung 403/32.5 Herausforderungen der Kooperation - und ein Leuchtturmprojekt 404/32.6 Beziehung und Beziehungsaufbau 405/32.7 Modell zur Reflexion gemeinsamer Tätigkeit 407/33 Inklusive Bildung {Alessandra Amoroso &Jeanette Roos) 411/33.1 Diversitätsdimensionen - Vielfalt ist Normalität 411/33.2 Vielfalt in Kindertageseinrichtungen 417/33.3 Fazit 412/34 Kinderrechte und Partizipation {Jörg Maywald) 425/34.1 Das Kind als Träger eigener Rechte 426/34.2 Der Kinderrechtsansatz in der Kita 427/Teil VI/Professionelle Herausforderungen 435/35 Heterogenität im Kindesalter {Sabine Weinert) 437/35.1 Heterogenität: Unterschiede zwischen Kindern,/Entwicklungsbereichen und Entwicklungsbedingungen 437/35.2 Frühe Unterschiede zwischen Kindern und der Passungsgedanke 437/35.3 Quellen inter- und intraindividueller Unterschiede 440/35.4 Bedeutung früher Unterschiede und Beziehungen zwischen/Entwicklungsbereichen 441/35.5 Bedeutung von Umweltanregungen und sozial­/bedingte Unterschiede in der Entwicklung 443/35.6 Vielfalt, Disparitäten und Förderungen im Kindergarten 445/36 Diagnostisches Handeln in Kindertageseinrichtungen im Dienste/kindlicher Bildungs- und Entwicklungsprozesse (Jeanette Roos) 449/36.1 Begründung diagnostischen Handelns pädagogischer Fachkräfte 449/36.2 Diagnostisches Handeln als Monitoring-Aufgabe 451/36.3 Standardisierte und normierte Untersuchungen zur/Erfassung des Entwicklungsstandes 454/36.4 Besonderheiten von Beobachtung und Tests 458/36.5 Kinder im Fokus Diagnostischer Einschätzungen, Dokumentation/und Datenschutz 460/37 Qualitätsmanagement in Kindertageseinrichtungen (Wolfgang Tietze) 465/37.1 Qualitätsmanagement als umfassende Aufgabe 465/37.2 Zum Begriff pädagogischer Qualität 465/37.3 Empirische Umsetzung des konzeptionellen Rahmens: Wie kann/Prozessqualität wissenschaftlich erfasst werden? 468/37.4 Qualitätssicherung 472/38 Migrationsbedingte Diversität in Kindertageseinrichtungen (Havva Engin) 479/38.1 Gesellschaftliche Realitäten 479/38.2 Bildungspolitische Antworten auf Vielfalt und Diversität 480/38.3 Transkulturelle Pädagogik 481/38.4 Professionsverständnis und berufliches Handeln im Kontext/migrationsbedingter Vielfalt 482/38.5 Familien und Kinder mit Fluchtbiografie 483/38.6 Zusammenfassung und Ausblick 486/39 Eingewöhnung in Krippe und Kindergarten (Petra Völket) 489/39.1 Eingewöhnungsmodelle 490/39.2 Eingewöhnung unter Berücksichtigung einer kulturellen Perspektive 494/39.3 Bedingungen für das Gelingen der Eingewöhnung 495/39.4 Fazit 497/40 Transition Kindergarten/Grundschule (Katharina Kluczniok) 499/40.1 Das Verhältnis zwischen Kindergarten und Grundschule 499/40.2 Der Transitionsansatz 500/40.3 Forschungsbefunde zum Übergang 503/40.4 Inhaltliche Anschlussfähigkeit und Förderung von Schulfähigkeit 506//8///Teil VII/Leitung/Team und Professionalisierung 511/41 Professionalität und Haltung {Christina Schwer &Julius Kuhl) 513/41.1 Zum Verständnis von Professionalität 513/41.2 Haltung als Komponente von Professionalität: Kompetenzen und/Selbstkompetenzen 515/41.3 Zur Erklärung der Entwicklung von Professionalität: Einige/Funktionsprinzipien von Haltung 517/41.4 Die Entwicklung von Professionalität verläuft über/das Erlernen von Zweitreaktionen 522/42 Bildungs- und Sozialmanagement als Aufgabe von Kitaleitungen (Petra Strehmel) 525/42.1 Was ist Bildungs- und Sozialmanagement? 525/42.2 Management von Kindertageseinrichtungen 526/42.3 Aufgaben von Leitungskräften 527/42.4 Leitung von Kindertageseinrichtungen - Forschungsergebnisse 532/42.5 Fazit 533/43 Mentoring - Anleitung von Praktikantinnen und Praktikanten am Lernort/Praxis (Carolin Wicker) 537/43.1 Mentoring: Begriff und Rahmenbedingungen 537/43.2 Handlungsanforderungen für das Mentoring am Lernort Praxis 539/43.3 Durchführung des Mentorings 541/43.4 Einsatz von Videos zur Reflexion 545/44 Multiprofessionelle Teams und Teamarbeit (Dörte Weltzien) 549/44.1 Grundlegende Wesensmerkmale von Teams in/Kindertageseinrichtungen 549/44.2 Zum Einfluss des Teams auf die pädagogische Qualität 550/44.3 Teamstrukturen und-entwicklungen 552/44.4 Möglichkeiten einer systematischen und kompetenzorientierten/Teamentwicklung 555/45 Ausbildung von Fachkräften (Thilo Schmidt) 559/45.1 Die Kinderpflegeausbildung und die Ausbildung zur Sozialassistenz 560/45.2 Die Ausbildung zur Erzieherin/zum Erzieher 560/45.3 Das Studium der Kindheitspädagogik 562/45.4 Anschlussmöglichkeiten zwischen Ausbildung und Studium 563/45.5 Beruflicher Status der Abschlüsse im Arbeitsfeld Kindertageseinrichtung 564/45.6 Berufliche Perspektiven und Bedarf an Fortbildungskonzepten 565/46 Fort- und Weiterbildung (Anke König & Christina Buschle) 569/46.1 Bedarf von Fort- und Weiterbildung für das Arbeitsfeld/Kindertageseinrichtung 569/46.2 Lebenslanges Lernen und Personalentwicklung als Schlüsselfaktoren 570/46.3 Politische Steuerung von Weiterbildung 572/46.4 Die Teilnahme an Weiterbildung: Status quo 573/46.5 Herausforderungen 575/47 Fachberatung für Kindertageseinrichtungen (Iris Hipp-Leutnecker) 579/47.1 Einordnung ins System der Kindertagesbetreuung 579//47.2 Heterogenität im Berufsbild 581/47.3 Fachberatung in Deutschland - Bestandsaufnahme 583/47.4 Anforderungen, Möglichkeiten, Herausforderungen 585/47.5 Qualitätssichernde Voraussetzungen wirksamer Fachberatung 587/47.6 Ausblick 589//Teil VIII/Institutionelle Zusammenarbeit 593/48 Frühe Hilfen, Prävention und Kindeswohl {Klaus Sarimski) .. vollständiges Inhaltsverzeichnis siehe Link