Das Lehrbuch vermittelt die Grundlagen der Psychomotorik und bietet eine Orientierung über Bezugstheorien und aktuelle Forschungserkenntnisse, die auf psychomotorische Theorie und Praxis wirken. Die psychomotorische Praxis über die Lebensspanne wird vorgestellt und Planung, Diagnostik und Kooperation mittels Fallbeispielen und Abbildungen anschaulich erklärt. Ein umfangreicher Serviceteil mit Institutionen der Psychomotorik rundet das Werk ab.
Neu in der 2. Auflage: Aktualisierung der Kapitel Inklusion und Diagnostik und Ergänzung des Exkurses ICF-Orientierung.
Inhalt
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Teil I: Grundlagen psychomotorischen Handelns . . . . . . . . . . . 13
1 Entwicklung, Definition und zentrale Begriffe
der Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1 .1 Begriffsklärung Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1 .2 Entwicklungslinien und psychomotorische Perspektiven . . . . . . . . . . . 24
1.2.1 Funktional-physiologische Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2.2 Kompetenztheoretische, erkenntnisstrukturierende,
selbstkonzeptorientierte Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2.3 Sinnverstehende Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.4 Ökologisch-systemische und systemisch-konstruktivistische
Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1 .3 Paradigmen der Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.3.1 Therapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.3.2 Pädagogik / Erziehung / Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.3.3 Entwicklungsförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.3.4 Gesundheitsförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1 .4 Ziele und Inhalte der Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1 .5 Psychomotorische Bezugsdisziplinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
1 .6 Zentrale Begriffe und Konzepte der Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . 49
1.6.1 Humanistisches Menschenbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1.6.2 Körper – Leib, Bewegung – Motorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.6.3 Ganzheitlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1.6.4 Bewegungshandlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
1.6.5 (Persönlichkeits-)Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2 Bedeutung von Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2 .1 Funktionen der Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2 .2 Bedeutungsdimensionen von Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.2.1 Bewegung als Lerngegenstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.2.2 Bewegung als Medium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3 Begründungszusammenhänge für die Wirkung
von Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3 .1 Wie wirkt Psychomotorik? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3 .2 Selbstbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3 .3 Kommunikation und Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3 .4 Exekutive Funktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3 .5 Risikokompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3 .6 Resilienz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Zwischenfazit:
Grundlagen psychomotorischen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Teil II: Praxis psychomotorischen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . 113
4 Grundlagen psychomotorischer Praxis . . . . . . . . . . . . . . 114
4 .1 Professionelle Haltung als Basis der psychomotorischen Praxis . . . . 115
4 .2 AdressatInnen, Setting, Auftragsklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4 .3 Handlungsprinzipien psychomotorischer Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4.3.1 Beziehungs- und Dialogorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.3.2 Spielorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
4.3.3 Gruppenorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
4.3.4 Ressourcenorientierung und Resilienzförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
4.3.5 Entwicklungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
4 .4 Material, Raum, Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
4.4.1 Dimension Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
4.4.2 Dimension Zeit und Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
4.4.3 Dimension Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4 .5 Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
5 Diagnostik und Dokumentation
in der Psychomotorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
5 .1 Bedeutung diagnostischen Handelns in der Psychomotorik . . . . . . . . 160
5 .2 Handlungsprinzipien einer psychomotorischen Diagnostik . . . . . . . . 164
5 .3 Diagnostische Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
5.3.1 Quantitative Verfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
5.3.2 Qualitative Verfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
5 .4 Dokumentation und Berichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
5 .5 Anforderungen an diagnostisches Arbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
6 Kooperationen mit Fachkräften /Institutionen
und Eltern gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
6 .1 Allgemeine Ziele von Kooperationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
6 .2 Kooperation mit Fachkräften / Institutionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
6.2.1 Ziele der Kooperation mit Fachkräften /Institutionen . . . . . . . . . . . . . . 181
6.2.2 Formen der Kooperation mit Fachkräften /Institutionen . . . . . . . . . . . . 183
6 .3 Kooperation mit Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
6.3.1 Ziele der Kooperation mit Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
6.3.2 Formen der Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
6 .4 Rahmenbedingungen für Kooperationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
6 .5 Gespräche mit Eltern und Fachkräften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6 .6 Schriftliche Berichte für Fachkräfte und Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6 .7 Netzwerke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
7 Beispiele psychomotorischer Praxis über die
Lebensspanne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
7 .1 Psychomotorik in der frühen Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
7 .2 Psychomotorik in Kindheit und Jugend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
7 .3 Psychomotorik im mittleren Erwachsenenalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
7 .4 Psychomotorik im hohen Alter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Serviceteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Serviceteil Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Serviceteil Österreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Serviceteil Schweiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236