Das Buch thematisiert den Erfahrungsraum schulischer Bildungsinstitutionen von Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf rassismusrelevante Ungleichheiten - eine Forschungsperspektive, die bisher kaum im Fokus erziehungswissenschaftlicher Forschung steht. Die Autorin verschränkt Rassismuskritik und Ansätze der Bildungsungleichheitsforschung und belegt Differenzen zwischen außerschulischen und schulischen Rassismuserfahrungen.
Inhaltsverzeichnis
1 Das Integrationsdispositiv als Dethematisierungsstrategie
von strukturellem Rassismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 Forschungsfragen und Heuristik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Vorgehen der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Forschen in und an machtvollen Widersprüchen . . . . . . . . . . . . . . . 13
2 Diskriminierung, Rassismus und Bildungsungleichheit -
Theoretische Perspektiven, Verhältnissetzungen und
Intersektionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 Intersektionale Perspektiven auf strukturelle
Diskriminierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Rassismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.1 Was ist Rassismus? - Definitorische Annäherung . . . . . . . . 19
2.2.2 Rassismus als symbolische Macht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.3 Weißsein im Kontext von Rassismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.4 Rassismen im Wandel: Kultureller Rassismus als
Ausdruck von Unsagbarkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.5 Rassismuserfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.3 (De-)Thematisierung von Rassismus? - (Bildungsbezogene)
Ergebnisse der Rassismusforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3 Gruppendiskussionen und dokumentarische Methode
als Erhebungs- und Auswertungsverfahren qualitativer
Sozialforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.1 Die Method(ologi)e der dokumentarischen Methode . . . . . . . . . . . 49
3.2 Der Erfahrungsraum in der dokumentarischen Methode . . . . . . . . . 52
3.3 Orientierungen, Orientierungsrahmen und -schemata . . . . . . . . . . . 56
3.4 Der Rekonstruktionsprozess in der dokumentarischen
Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.5 Diskursorganisation im Kontext der dokumentarischen
Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.6 Das Gruppendiskussionsverfahren in der dokumentarischen
Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.7 Haltung im Forschungsprozess - Macht- und
Ungleichheitsverhältnisse in (empirischer) Forschung . . . . . . . . . . 63
3.8 Das Vorgehen der Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4 Rekonstruktive Zugänge zum empirischen Material . . . . . . . . . . . . . 67
4.1 Fallbeschreibungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.1.1 Gruppe Dalem: Fallbeschreibung der
Gruppendiskussion des Albert-Einstein-
Berufskollegs in D-Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.1.2 Gruppe Hamal: Fallbeschreibung der
Gruppendiskussion der Gesamtschule Am
Rosenberg in K-Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.2 Die Anrufung als Migrationsandere in der schulischen Sphäre . . . . . 74
4.2.1 Solidarisierung in der Marginalität als
Gegenstrategie zu Entsubjektivierungsprozessen
rassismusrelevanter Anrufungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.2.2 Konstruktion von Migration als Marker und
Ausdruck von Defiziten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.2.3 Sprache, Religion und Ethnizität im Rahmen
schulischer Differenz(re-)produktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.3 Rassismuserfahrungen im außerschulischem Feld . . . . . . . . . . . . . 88
4.3.1 Zur Intersektionalität des physiognomischen Codes . . . . . . 88
4.3.2 (Il-)Legitimitäten gesellschaftlicher
Zugehörigkeitsordnungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.3.3 (Un-)Sichtbarkeiten und Konstruktionen von
Differenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.4 Bewältigungsstrategien im Umgang mit Rassismus . . . . . . . . . . . . 108
4.4.1 Strategien der Spiegelung und des Hinwegsehens
im Umgang mit Rassismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.4.2 Initiation rassismuskritischer Bildungsprozesse
als Folge institutionellen Unvermögens . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.4.3 Das Spannungsverhältnis von Spiegelung und
Intervention in rassismusrelevanten
Bewältigungsstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.5 Fallübergreifendes Resümee der zentralen Ergebnisse . . . . . . . . . . 120
5 Rassismuskritisches Forschen als Reflexionsprozess . . . . . . . . . . . . . . 127
6 Ergebnisdiskussion und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143