Ausgehend vom inklusiven Auftrag, Teilhabe und Partizipation zu ermöglichen, stellt das Buch die zentralen Wissensbestände zu den Themenfeldern Diagnostik und Beratung unter inklusiver Perspektive dar. Angesichts der Bedeutung diagnostischer und beraterischer Kompetenzen im Kontext inklusiver Schule werden Aufgabenbereiche sowie konzeptionelle Handlungsmöglichkeiten von Diagnostik und Beratung im inklusiven Schulalltag sowie im Rahmen von inklusionsorientierter Schulentwicklung aufgezeigt. Das Buch bietet eine grundlegende Einführung in dieses fachübergreifende Qualifikationsprofil, das in einer diversitätssensiblen LehrerInnenausbildung einen zentralen Platz einnimmt.
Inhalt
Vorwort 5
Einleitung 11
Struktur des Bandes 14
1 Diagnostik- und Beratungskompetenzen in
der inklusiven Schule 16
1.1 Kompetenzen in Diagnostik und Beratung 16
1.2 Diagnostik und Assessment - Begriffe und
Konzeptionen 23
1.2.1 Differente Diagnostikverständnisse 23
1.2.2 Formen des Assessments 28
1.3 Beratung - Grundlagen und Funktion 29
1.3.1 Beratungshandeln in der Schule 32
1.3.2 Formale Einordnung von Beratung 34
1.3.3 Organisationsformen professioneller Beratung 37
1.4 Anlässe und Zugänge von Diagnostik und
Beratung in der Schule 43
1.4.1 Anlässe von Diagnostik und Beratung 43
1.4.2 Allgemeines Verlaufsmodell von Diagnostik
und Beratung 45
2 Diagnostisches Handeln von Lehrpersonen
im inklusiven Setting 47
2.1 Diagnostisches Handeln 47
2.1.1 Strukturierungs- und Orientierungsfunktion
diagnostischen Handelns 48
2.1.2 Gegenstände schulischer Diagnostik 51
2.1.3 Spannungsfelder diagnostischen Handelns 53
2.1.4 Diagnostische Ergebnisse als Basis für
pädagogisch-didaktische Entscheidungen 57
2.2 Methodenüberblick zum diagnostischen
Handeln 59
2.2.1 Ausgewählte diagnostische Methoden 59
2.2.2 Ansätze der Lernverlaufsdiagnostik 70
2.3 Zum Anspruch einer inklusiven Assessment
kultur 74
2.4 Ethisch-reflexive Anforderungen an
diagnostisches Handeln 77
2.4.1 Abieismuskritische Grundhaltung 78
2.4.2 Wertschätzung, Anerkennung und Achtsamkeit 81
2.4.3 Umgang mit Kategori(sierung)en 84
2.4.4 Reflexion von Etikettierungen 86
2.4.5 Subjektorientierung und Partizipation 87
3 Beratung in der schulischen Inklusion 92
3.1 Beratungsansätze und -methoden 92
3.1.1 Systemische Beratung 94
3.1.2 Lösungsorientierte Beratung 99
3.1.3 Kooperative Beratung 105
3.1.4 Vergleichende Einordnung unter inklusions
pädagogischer Perspektive 112
3.2 Individuelle Beratung und Professionalisierung 114
3.2.1 Einsatzfelder und Akteur*innen individueller
Beratung und Professionalisierung 114
3.2.2 Gelingensbedingungen und Herausforderungen
individueller Beratung im Kontext schulischer
Professionalisierung 118
4 Diagnostik und Beratung im Kontext
inklusiver Schulentwicklung und
Lehrer*innenbildung 125
4.1 Diagnostik und Beratung innerhalb von
Schulentwicklung und Interprofessionalität 126
4.1.1 Zur Rolle der Schulleitung 128
4.1.2 Zur Klärung von Zuständigkeiten und
Verantwortlichkeiten 129
4.1.3 Zur Rolle von Sonderpädagog*innen 130
4.1.4 Interprofessionelle Kooperation und
Synchronisation inklusiver Praktiken 133
4.2 Kompetenzentwicklung von Lehrer*innen
auf der Basis eines machtkritischen
Professionalisierungsverständnisses 136
4.2.1 Machtkritische Professionalisierung 137
4.2.2 Adaptive Kompetenzentwicklung innerhalb
einer inklusionsorientierten Lehrerinnen-
bildung 139
Literatur 148