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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.U Hein / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Anderthalb Jahrzehnte nach PISA 2000 zeichnet sich im Schulwesen eine paradoxe Situation ab. Die Bewegung, die in den Schulen durch eine umfassende Schulreform ausgelöst wurde, bleibt eine Entwicklung im rasanten Leerlauf. Die alte Lernschule und ihr ritualisierter Unterricht behaupten sich in leicht modernisierter Form. Das traditionelle Schulsystem kann dabei auf eine breite Unterstützung zählen, die von Lehrerverbänden über die Eltern bis in die Medien und die öffentliche Meinung reicht. / / PISA ist seit 2000 die zentrale Chiffre in der deutschen Schuldiskussion. Der internationale Schulleistungsvergleich der OECD und das enttäuschende Abschneiden des deutschen Schulsystems wirkten wie eine Initialzündung für zahlreiche schulpolitische Maßnahmen und private Initiativen. Sie sollten im Rahmen einer ¿evidenz¿basierten¿ Schulreform die deutschen Schulen chancengerechter, leistungsstärker und zukunftsfester machen. Die vorgelegte Bilanz nach 15 Jahren analysiert und bewertet Verlauf und Ergebnisse dieser Entwicklung. Zentrale Modernisierungsdefizite deutscher Schulen, etwa die aus dem 19. Jahrhundert stammende Arbeitsorganisation oder die fest im 20. Jahrhundert verorteten Leistungskriterien einer ethnisch und sozial homogenen Mittelschichtskultur, werden in der Bundesrepublik nicht thematisiert, sondern tabuisiert. Die Schule des 21. Jahrhunderts ist damit nicht zu bauen.

 

AUS DEM INHALT: / / / Einleitung 11 / / Kapitel I / Reform und System: Vom Nebeneinander öffentlicher Ziele und / latenter Zwecke der Schule 22 / 1. Messbar leistungsstärker, bildungsgerechter, individueller: / Die öffentlichen Ziele der Schulreform 23 / 2. Sozialisation, Selektion und Selbstbehauptung: Latente Zwecke des / Schulsystems 28 / 3. PISA 2000 - 2012: Das Schulsystem zwischen Entwicklung und / Stagnation 29 / 4. Ritual schlägt Ideal: Zur Anlage des Unterrichts an deutschen Schulen 32 / 5. ¿Auf die Mittelköpfe kalkuliert¿: Zu Fokus und Nachhaltigkeit der / schulischen Wissensvermittlung 39 / 6. »Qualitätsfassaden': Vom Zusammenhang anspruchsvoller Lehrpläne / und unterkomplexer Lernleistungen 45 / 7. Ein ¿träger Trend¿ zum Besseren: Der Umgang der Schulen mit / Vielfalt und Verschiedenheit 50 / 8. ¿Deutliche Züge einer Parentokratie¿: Der Bildungserfolg und die / Effekte der sozialen Herkunft 55 / 9. Objektiver - aber längst nicht neutral: Schulische Selektion und / Segregation nach PISA 59 / 10. Sozialisation für das vergangene Jahrhundert: Die Bildungswirkung / des Schulsystems heute 65 / 11. Reform oder System: Wer oder was bestimmt die Schule von morgen? 69 / / Kapitel II / Hermetische Profession: Das kollektive Gedächtnis / der Lehrerschaft 73 / 1. Beliefs, Habitus und kollektives Gedächtnis: Zugänge zum / Verständnis des Lehrerbewusstseins 73 / / / 2. Helden und Prügelknaben: Zu den Selbst- und Fremdbildern der / Lehrerschaft 78 / 3. Ziemlich beste Feinde: Das Ethos der Lehrer und die Realität der / Schüler 83 / 4. Phalanx mit Rissen: Gemeinsamkeiten und Differenzen im / Bewusstsein verschiedener Lehrergruppen 88 / 5. Kampf um die pädagogische Freiheit: Autonomie zentriertes versus / wirksamkeitsorientiertes Professionsverständnis 93 / 6. Berufsstand ohne Bezugswissenschaft: Zur Rolle der Pädagogik in der / universitären Lehrerausbildung 98 / 7. Halbe Profis für das Lehren und Lernen: Aus- und Fortbildung als / nicht genutzte Chancen 103 / 8. Unter dem Feldzeichen Pädagogischer Allzuständigkeit: Die / Interessenvertretungen der Lehrerschaft 111 / 9. Für Elite gegen Gleichmacherei: Die konservativen Lehrerverbände 113 / 10. Für Einheitsschule und Einheitsbezahlung: Die progressiven / Lehrerverbände 117 / 11. Vorrang für Lehrerinteressen: Das Credo aller Lehrerverbände 120 / / Kapitel III / ¿Wie vor hundert Jahren¿: Schule als lernschwache Arbeitskultur 127 / 1. Archimedischer Hebel der Schulreform: Die neue Steuerung 128 / 2. Theoretisch konkurrenzlos - praktisch wirkungsarm: / Die Selbstständige Schule 131 / 3. Was nicht passt, wird passend gemacht: Schulreform als Reform- / Camouflage 136 / 4. ¿Am stärksten vom Burn-out-Syndrom betroffen¿: / Die Eigen Wahrnehmung der Lehrkräfte 139 / 5. ¿Keine auffälligen Unterschiede¿: Lehrkräftebelastung im Vergleich 142 / 6. Klagen auf hohem Niveau: Lehrkräftebezahlung und schulische / Ressourcenausstattung 146 / 7. ¿Organisation ohne nachweisbare Rationalität¿: Die Arbeitszeit der / Lehrkräfte 150 / 8. Halbtags-Unterricht und 45-Minuten-Takt: Bastionen des / schulischen Strukturkonservativismus 154 / 9. Hoheitliche Aufgabe in pädagogischer Allzuständigkeit: / Zur Kritik des Beamtenstatus für Lehrkräfte 158 / 10. Funktionale Differenzierung durch Multiprofessionalität: / Voraussetzungen zukunftsfähiger Schulreform 161 / / / 11. ¿Für den Ganztag, gegen den ganzen Tag¿: Paradoxien und / Anachronismen aktueller Schulentwicklung 167 / 12. Arbeitskultur-Arbeitsverhältnisse-Arbeitsraum: Verdrängte / Kernprobleme der Schulstrukturdebatte 170 / / Kapitel IV / Embedded Sciences: Bildungswissenschaften als gespaltene / Systembetreuungswissenschaften 177 / 1. Normativ begründen - empirisch beschreiben - Wirksamkeit analysieren: Was sind, was wollen und was tun Bildungswissenschaften? 177 / 2. Konservieren - Transformieren - Reformieren: Zur Rolle / wissenschaftlicher Pädagogik in historischer Perspektive 181 / 3. Kräfteverschiebung nach PISA: Zum Verhältnis von geisteswissenschaftlicher Pädagogik und empirischer Bildungsforschung 185 / 4. Gegen ¿politische und ökonomische Übergriffe auf das / Bildungssystem¿: Die Gesellschaft für Bildung und Wissen e.V. 191 / 5. Pädagogische »Maschinenstürmer1: Zur Einordnung der / erziehungswissenschaftlichen Kritik an der Bildungsreform 195 / 6. Elaborierte Methoden - Verengte Perspektiven: Entwicklungstendenzen empirischer Bildungsforschung 200 / 7. Hilfreiches Wissen für die Schulreform?: Zu Stand und Einstellung, / Möglichkeiten und Grenzen der empirischen Bildungsforschung 205 / 8. »Erfolgsgeschichte1Schulentwicklung: Der pädagogisch-publizistische / Komplex und seine Zirkelschluss-Rhetorik 213 / 9. Keine Äquidistanz: Zum Verhältnis von Bildungswissenschaften, / Politik und Schulsystem 219 / / Kapitel V / Von Scheinriesen und heimlichen Giganten: / Die Stakeholder des Schulsystems 228 / 1. ¿Lediglich in Einzelfällen belegbar¿: Schulpreise, best practice und / die Wirkungen 229 / 2. Verbesserung^ oder Verwertungsinteresse? Selbst- und Fremdbilder / der Bildungsstiftungen 232 / 3. ¿Stets das bessere Ende für sich¿: Programmatik und Performance / der Bildungsstiftungen 237 / 4. Kaum Passung: Kopplungsprobleme zwischen dem System Schule / und dem System Wirtschaft 244 / / / 5. Staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaft? Zur Rolle und / Bedeutung von kommunalen Schulträgern und regionalen Bildungsnetzen für die Schulentwicklung 250 / 6. What works? Stadtteile - Stadt - ländlicher Raum: unterbelichtete / Einflussgrößen des Schulerfolgs 256 / 7. Gefesselte Riesen: Vision und Wirklichkeit des regional governance 259 / 8. Mythos katholisches Arbeitermädchen vom Lande: Bildungsungleichheit als historisches Erbe in Deutschland 261 / 9. Mehr Chancen für mein Kind: Zum Verhältnis von elterlichem / Bildungsdruck, sozialer Abstiegsangst und schulischem / Strukturkonservativismus 265 / 10. Heimliche Giganten im Schulsystem: Organisierte Eltern zwischen / Widerspruch und Anpassung 271 / 11. Only bad news is good news: Die Medien und die Schulreform 278 / 12. Akteure der Beschleunigung: Zur Rolle der Stakeholder im / Schulsystem 280 / / Kapitel VI / Getriebene Treiber: Schulpolitik und Schuladministration / nach PISA 284 / 1. Rückbau statt Ausbau: Tendenzen schulaufsichtlicher Entwicklung / nach PISA 285 / 2. Kienbaum und die Folgen: Schulaufsichtliche Reformüberlegungen / vor PISA 289 / 3. Zwischen partnerschaftlicher Kommunikation und hoheitlicher Anweisung: Zum problematischen Verhältnis von Schuladministration / und Schule 292 / 4. Administrativer Arm mit reduzierter Schlagkraft: Die Schulaufsicht / in der Praxis der Schulreform 297 / 5. Gefangen im Selbstständigkeitsdispositiv: Schulpolitik in den / Verhältnissen - machtlos 302 / 6. ,Gute Schule4auf dem Papier: Schulpolitik als Symbolpolitik - / erfolgreich 307 / 7. Neue (alte) Unübersichtlichkeit: Die Schulstrukturdiskussion und / ihre Entwicklung in Deutschland 314 / 8. ¿Zweigliedrigkeit¿: Keine Garantie für mehr Chancen und bessere / Bildung 318 / 9. ¿G8/G9¿: Von der Fragilität reformpolitischer Geländegewinne 324 / 10. Die üblichen Verdächtigen? Zur Versachlichung der Diskussion / über den Bildungsföderalismus 328 / / / 11. Bund und Land Hand in Hand - chancenlos: Der Bildungsföderalismus und seine (selbstgesetzten) Grenzen 332 / / Kapitel VII / Exkurs: ¿Große Erzählung¿ und ¿Geteilte Wirklichkeit¿: / Schulische Inklusion zwischen Theorie und Praxis 338 / 1. Das suggestive Ideal: Inklusion als Menschenrecht auf Chancen­ / gleichheit 339 / 2. Euphorie und Ernüchterung: Die Unter Stützer szene formiert sich 342 / 3. Heterogenität in der Förderung von Vielfalt: Die Inklusionspolitik / der Bundesländer 346 / 4. Wider die Abschaffung der Sonderschulen: Die förderpädagogische / ¿Zunft¿ in der Inklusionsdebatte 350 / 5. Inklusive Schulen in Praxis und Theorie: Zum Widerspruch zwischen / berufsständischen und pädagogischen Ansprüchen 354 / 6. Vom Traum zum Trauma: Der Fall der Inklusion in Schule und / Lehrerschaft, Öffentlichkeit und Elternschaft 358 / 7. ¿Geteilte Wirklichkeit¿: Desegregation mit sozialer Schieflage 362 / / Zusammenfassung 370 / / Anmerkungen 388 / / Benutzte Literatur (Auswahl) 459