Aktion	Zweigstelle	Standorte	Status	Frist	Vorbestellungen
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TAD Wilde / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0
Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TAD Wilde / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-4	Status: Entliehen	Frist: 10.05.2024	Vorbestellungen: 0
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VERLAGSTEXT: / / Systematische sprachliche Bildung in allen Fächern / / Sprache stellt eine Schlüsselkompetenz für schulischen Erfolg dar. Sie ist Medium jeden Faches und damit eine wesentliche Voraussetzung für das Verstehen bzw. Erlernen fachlicher Inhalte. Diese werden im Laufe der Schulzeit zunehmend komplexer und abstrakter. Deshalb sind insbesondere bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen ausschlaggebend für den Schulerfolg. / / Der Band hat vor allem Kinder mit weniger guten sprachlichen Fähigkeiten im Blick und beschreibt, wie Hürden durch eine gezielte sprachliche Unterstützung überwunden werden können. Ausgehend von Darstellungen zur Bedeutung von Sprache als Schlüsselkompetenz für schulischen Erfolg sensibilisieren die Autorinnen für das Verständnis von sprachlichem Lernen als Aufgabe aller Fächer und zeigen Wege zur sprachsensiblen Unterrichtsgestaltung in den Fächern Deutsch, Mathematik und Sachunterricht auf. / Für Ihren Unterricht erhalten Sie / / grundlegende und vertiefende Darstellungen der Aufgaben und Ziele des Grundschulunterrichts mit Blick auf die Schlüsselkompetenz Sprache, / Einblicke in die Differenzierung zwischen Alltags-, Bildungs- und Fachsprache sowie die Entwicklung von der Sprachförderung hin zur Sprachbildung, / Hinweise für das eigene Lehrerhandeln und Methoden im sprachsensiblen Unterricht, / konkrete Praxistipps zur Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts in den Fächern Deutsch, Mathematik und Sachunterricht

 

AUS DEM INHALT: / / Einleitung 7 / / 1 Aufgaben und Ziele des Grundschulunterrichts 11 / 1.1 Lernen als eine Frage von Angebot und Nutzen 11 / 1.2 Kompetenzorientierung 15 / 1.3 Umgang mit Heterogenität 19 / 1.4 Diagnose und Lernbegleitung 26 / 1.4.1 Sprach-Diagnose im Fachunterricht 31 / 1.4.2 Leitfragen diagnostischen Handelns 33 / / 2 Sprachentwicklung am Übergang 39 / 2.1 Der Schulanfang als Schnittstelle zwischen Familien- und Schulsprache 40 / 2.2 Sprachliches Können am Ende der Grundschulzeit 43 / 2.3 Zweitspracherwerb 46 / / 3 Schlüsselkompetenz Sprache 53 / 3.1 Bildungserfolg durch Sprache 53 / 3.2 Die Bedeutung von Sprachkompetenz im Unterricht 57 / 3.3 Sprachförderung und Sprachbildung 60 / 3.3.1 Wirksamkeit additiver Sprachförderung 63 / 3.3.2 Systematische alltagsintegrierte Sprachförderung 70 / 3.4 Folgerungen für den Grundschulunterricht 80 / / 4 Zur Herkunft und Bedeutung des Begriffs Bildungssprache 83 / 4.1 Einblicke in die Begriffsgenese 84 / 4.2 Soziolinguistischer Zugang zur Bildungssprache 88 / 4.3 Linguistischer Zugang zur Bildungssprache 90 / 4.4 Erziehungswissenschaftlicher und sprachdidaktischer Zugang / zur Bildungssprache 104 / 4.5 Räumliche und funktionale Verortung von Bildungssprache 108 / / 5 Merkmale von Bildungssprache 111 / 5.1 Lexikalisch-semantische und syntaktische Dimension 114 / 5.2 Diskursive Dimension 145 / / 6 Sprache in den Fächern 155 / 6.1 Sprache im Fach Deutsch 157 / 6.1.1 Deutsch als Kommunikations-, Instruktions- und Lernersprache 162 / 6.1.2 Lesen und Schreiben als Kernkompetenzen 166 / 6.1.3 Der Kompetenzbereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 176 / 6.2 Sprache im Fach Mathematik 179 / 6.2.1 Sprechen in der Mathematik - Sprechen über Mathematik 188 / 6.2.2 Mathematikaufgaben sind Sprachaufgaben 195 / 6.3 Sprache im Sachunterricht 206 / 6.3.1 Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Sachunterricht 208 / 6.3.2 Sprache in Sachunterrichtsbüchern 212 / 6.3.3 Versuchsprotokolle im experimentellen Sachunterricht 217 / 6.3.4 Diskontinuierliche Textsorten im Sachunterricht 219 / 6.4 Sprachliche Entlastung des Unterrichts als Lösung? 222 / / 7 Wege im sprachsensiblen Unterricht 227 / 7.1 Vom eigenen Sprachhandeln zur systematischen Sprachunterstützung 230 / 7.1.1 Das Sprachhandeln im Unterricht 235 / 7.1.2 Sensibilisierung für Sprache im Fach 243 / 7.2 Diagnosefähigkeit und Strukturierung des Unterrichts 245 / 7.2.1 Bildungssprachliche Kompetenzen diagnostizieren 245 / 7.2.2 Der sprachliche Planungsrahmen 251 / 7.2.3 Scaffolding 255 / 7.3 Aufgaben gestalten 260 / 7.4 Sprachliches Handeln systematisch fördern 263 / / 8 Sprachsensibel unterrichten - Anregungen für die Unterrichtspraxis 269 / 8.1 Deutschunterricht 269 / 8.1.1 Gestalterisches Sprechen 269 / 8.1.2 Generatives Schreiben 274 / 8.1.3 Lese- und Schreibstrategien anwenden 276 / 8.1.4 Lernen mit und an anderen Sprachen 281 / 8.1.5 Vertiefende Literatur und Literaturtipps für den Unterricht 287 / 8.2 Mathematikunterricht 288 / 8.2.1 Lesefächer für Textaufgaben 288 / 8.2.2 Schlüsselwörter in Mathematikaufgaben 290 / 8.2.3 Aufgabenerschließung mit der Leseschlange 293 / 8.2.4 Das eigene Formulieren fördern 297 / 8.2.5 Vertiefende Literatur und Literatur tipps für den Unterricht 301 / 8.3 Sachunterricht 301 / 8.3.1 Von der Alltagssprache zur Forschersprache 301 / 8.3.2 Das Lesen von Sachtexten fördern 305 / 8.3.3 Wortschatzarbeit im Sachunterricht 313 / 8.3.4 Das Präsentieren üben 317 / 8.3.5 Vertiefende Literatur und Literaturtipps für den Unterricht 321 / / Anhang / Glossar 322 / Übersicht über Diagnoseverfahren 327 / Literatur 330 / Bildquellenverzeichnis 359