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10 von 52
Selbstgesteuertes Lernen
Grundwissen und Tipps für die Praxis
VerfasserIn: Konrad, Klaus
Verfasserangabe: Klaus Konrad, Silke Traub
Jahr: 2018
Verlag: Baltmannsweiler, Schneider Verlag Hohengehren
Mediengruppe: Buch
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 Vorbestellen Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a Standorte: PN.T Konr / College 3e - Pädagogik Status: Entliehen Frist: 24.07.2021 Vorbestellungen: 0
Inhalt
(I-20/10-C3) (G ZWs / FP)
VERLAGSTEXT: / / Lernende sollten ihre eigenen Lehrer sein - eine klassische pädagogische Forderung und zugleich ein höchst aktueller Trend in Erziehungswissenschaft und Pädagogischer Psychologie. In der Diskussion um selbstgesteuertes Lernen vermischen sich jedoch häufig Weg und Ziel. Eine Klärung zentraler Fragen ist deshalb unerlässlich: / - Was ist selbstgesteuertes Lernen und weshalb gewinnt es zunehmend an pädagogischer Bedeutsamkeit? / - Wie unterscheidet sich selbstgesteuertes Lernen von traditionellen Lernformen? / - Gibt es Instrumente, die sich in besonderer Weise zur Diagnose des selbstgesteuerten Lernens eignen? / - Welche Beziehungen bestehen zwischen selbstgesteuertem Lernen und anderen Konzepten wie Freiarbeit oder Offenem Unterricht? / - Wie kann man selbstgesteuertes Lernen unter den aktuellen Bedingungen der Lehre in Schule und Hochschule gezielt fördern?
 
AUS DEM INHALT: / / / 1. Selbststeuerung - Bedeutung und Klärung 1 / 1.1 Die wesentlichen Fragen 1 / 1.2 Begriffsklärung . 1 / 1.2.1 Der Begriff "Selbststeuerung" . 2 / 1.2.2 Selbst- versus Fremdsteuerung 5 / 1.2.3 Selbststeuerung versus Selbstregulation 6 / 1.2.4 Zentrale Merkmale des selbstgesteuerten Lernens 8 / 1.3 Pädagogische Bedeutsamkeit selbstgesteuerten Lernens . 9 / 1.3.1 Bildungspläne 10 / 1.3.2 Reformpädagogische Bemühungen . 13 / 1.3.3 Bezüge zu neueren pädagogisch-psychologischen Entwürfen 15 / 1.3.4 Offener Unterricht . 17 / 2. Begründungen für selbstgesteuertes Lernen 19 / 2.1 Gesellschaftlicher Begründungszusammenhang 19 / 2.2 Lerntheoretische Begründungen . 21 / 2.3 Bildungstheoretische Begründungen 22 / 3. Psychologische Voraussetzungen für selbstgesteuertes Lernen 26 / 3.1 Voraussetzungen der Person . 26 / 3.1.1 Motivation . 27 / 3.1.2 Lernstrategien 31 / 3.1.3 Metakognition 32 / 3.1.4 Konzentration 34 / 3.1.5 Der erfolgreiche (selbstgesteuerte) Lerner 37 / 3.2 Situative Voraussetzungen 38 / 3.2.1 Aspekte der Fremdsteuerung von Lernprozessen 38 / 3.2.2 Handlungs- und Entscheidungsspielräume 39 / 4. Implikationen für die Förderung selbstgesteuerten Lernens . 41 / 4.1 Kognitions(Handlungs)psychologische Überlegungen 41 / 4.2 Die neue Rolle der Lehrenden 45 / 4.3 Die Gestaltung der Lernumgebung in der Schule 46 / 4.4 Selbstgesteuertes Lernen als Weg und Ziel des Unterrichts . 49 / 4.5 Grundsätze der Förderung selbstgesteuerten Lernens 50 / / 5. Diagnose des selbstgesteuerten Lernens . 51 / 5.1 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens vor einer Lernaufgabe . 52 / 5.1.1 Fragebogen 52 / 5.1.2 Interview 56 / 5.2 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens während der Bearbeitung einer / Aufgabe 58 / 5.2.1 Lautes Denken . 59 / 5.2.2 Beobachtung 61 / 5.3 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens nach der Bearbeitung einer Aufgabe 64 / 6. Wege zum selbstgesteuerten Lernen . 66 / 6.1 Direkte Instruktion 66 / 6.1.1 Prinzipien direkten Strategietrainings . 69 / 6.1.2 Effektiv Informieren: Vom Problem zum Ziel . 70 / 6.2 Adaptive Instruktion . 74 / 6.2.1. Lerndiagnose 75 / 6.2.2. Differenzierung im Unterricht 77 / 6.3 Kooperatives Lernen 78 / 6.3.1. Sozial-Konstruktivistische Grundlagen 78 / 6.3.2. Bestimmungsstücke kooperativen Lernens 80 / 6.3.3 Förderung kooperativen Lernens . 82 / 6.3.4. Formen der Gruppenarbeit . 84 / 6.3.5 Gestaltung "starker" Lernumgebungen . 86 / 6.4 Individuelles, selbstgesteuertes Lernen 87 / 6.4.1. Lernumgebungen für individualisiertes selbstgesteuertes Lernen . 89 / 6.4.2 Individuelle Nutzung von Lern- und Arbeitstechniken . 93 / 6.5 Integrierte Ansätze 97 / 6.5.1 Stadienmodell nach Grow . 98 / 6.5.2 Prozessorientiertes Lernen nach Simons . 102 / 6.5.3. Das Sandwich-Prinzip 103 / 7. Unterrichtsmethoden selbstgesteuerten Lernens für die Schule . 117 / 7.1 Wochenplanarbeit 119 / 7.1.1 Beschreibung der Wochenplanarbeit 119 / 7.1.2 Beispiel für einen Wochenplan 122 / 7.2 Freiarbeit . 124 / 7.2.1 Definitionen in der Literatur 124 / 7.2.2. Eigene Definition 127 / 7.2.3. Umsetzung von Freiarbeit in die Praxis . 129 / 7.2.4 Materialien in der Freiarbeit 131 / 7.2.5 Beispiel: Freiarbeit in einer 9. Klasse der Realschule . 134 / 7.2.6 Beispiele für Materialien . 138 / 7.3 Wahldifferenzierter Unterricht 142 / 7.3.1 Beschreibung des wahldifferenzierten Unterrichts 142 / 7.3.2 Beispiel für wahldifferenzierten Unterricht . 143 / 7.4 Projektunterricht . 145 / 7.4.1 Beschreibung des Projektunterrichts . 145 / 7.4.2 Beispiel für die Umsetzung eines Projekts in einer Klasse . 150 / 8. Anregungen und Materialien . 152 / 8.1 Reziprokes Training 152 / 8.2 Lernen in Gruppen 157 / 8.2.1 Von der Untergruppe ins Plenum . 157 / 8.2.2 Bewusstmachen von Gruppenprozessen: Metakommunikation 159 / 8.3 Erfahrungen mit einzelnen Techniken und Methoden in der / Anwendung 165 / 8.3.1 Anwendungsbeispiel: Pädagogischer Doppeldecker . 165 / 8.3.2 Anwendungsbeispiel: Netzwerk 168 / 8.3.3 Anwendungsbeispiel: Partnerinterview . 169 / 8.3.4 Anwendungsbeispiel: Sortieraufgabe 169 / 8.3.5 Anwendungsbeispiel: Struktur-Lege-Technik . 170 / 9. Rückblick . 176 / Literatur 179
Details
VerfasserIn: Konrad, Klaus
VerfasserInnenangabe: Klaus Konrad, Silke Traub
Jahr: 2018
Verlag: Baltmannsweiler, Schneider Verlag Hohengehren
Systematik: PN.T, I-20/10
ISBN: 3-8340-1813-9
2. ISBN: 978-3-8340-1813-7
Beschreibung: 6. überarbeitete und erweiterte Auflage, VII, 191 Seiten : Illustrationen, Diagramme
Beteiligte Personen: Traub, Silke
Sprache: Deutsch
Fußnote: Literaturverzeichnis: Seite 179-191
Mediengruppe: Buch