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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TS Roew / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Welche Kompetenzen sind zum sittlichen Handeln erforderlich? Dazu wird hier ein aktuelles Handlungsmodell beschrieben, aus dem sich Kompetenzen ableiten lassen, die dann relevant für den Ethikunterricht werden. Berücksichtigt werden dabei vor allem auch Ergebnisse der Emotionsforschung und aktuelle Zwei-System-Modelle der menschlichen Psyche. / / /

 

AUS DEM INHALT: / / / Einleitung 9 / / 1 Rahmenvorgaben für die Ethikfacher 11 / 1.1 Allgemeine Vorgaben für die Ethikfächer11 / 1.2 Aufgaben und Ziele für Ethikfächer in Schulgesetzen und / Landesverfassungen12 / 1.3 Gesetzliche Festlegungen zur Wertorientierung in den / Ethikfächern .13 / 1.4 Relevanz von Grundgesetz und Menschenrechten / für den Ethikunterricht. 14 / 1.5 Verpflichtung des Ethikunterrichts zu religiöser und / weltanschaulicher Neutralität. 17 / 1.6 Der Ethikunterricht in Rahmenlehrplänen/Rahmenrichtlinien.20 / 1.7 Erteilung von Ethikunterricht in den Bundesländern. 23 / Zusammenfassung 23 / / 2 Ethikunterricht zwischen Indoktrination und Werterelativismus 29 / 2.1 Die Forderung nach einer rein formalen Werteerziehung.29 / 2.2 Die Diskussion der Vorstellung einer rein formalen / Werteerziehung 34 / 2.3 Das Problem der Lebenspraxis .41 / 2.4 Rationalität ohne Letztbegründung.41 / 2.5 Ein revidierter Begriff von Indoktrination47 / 2.6 Die Erziehung zur Autonomie .48 / 2.7 Die Entwicklung eines kritischen Geistes. 52 / 2.8 Nachtrag: Die Annahme, Letztbegründung sei möglich. 54 / Zusammenfassung 54 / / / 3 Urteilen und Handeln .59 / 3.1 Orientierung an Outcome und Kompetenz .59 / 3.2 Die Handlung aus der Sicht der Motivationspsychologie 61 / 3.3 Das Unbewusste bei Nietzsche und Freud65 / 3.4 Zwei Prozesstypen in der menschlichen Psyche . 67 / Zusammenfassung .97 / / 4 Das Kompetenzmodell für den Ethikunterricht.103 / 4.1 Ein Prozessmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln103 / 4.2 Ein Strukturmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln. 115 / Zusammenfassung .123 / / 5 Die Zielgruppe: Kinder und Jugendliche 127 / 5.1 Zur sozio-moralischen Entwicklung von Kindern und / Jugendlichen.127 / 5.2 Entwicklungsaufgaben und existenzielle Erfahrungen 142 / 5.3 Kinder und Jugendliche heute . 149 / Zusammenfassung154 / / 6 Ethische Aufgabenfelder unserer Zeit .159 / 6.1 Der Umgang mit sich selbst159 / 6.2 Das nähere soziale U m feld167 / 6.3 Das gesellschaftliche und globale Feld der epochal typischen / Schlüsselprobleme 175 / Zusammenfassung 187 / / 7 Die Inhalte des Ethikunterrichts. 197 / 7.1 Herleitung aus dem Kompetenzmodell .197 / 7.2 Notwendiges Wissen - Herleitung aus den / ethischen Aufgabenfeldern. 201 / 7.3 Wissen zum gesellschaftlichen und globalen Feld der / epochal typischen Schlüsselprobleme und den Bereichsethiken203 / Zusammenfassung 207 / / / 8 Didaktische Prinzipien im Ethikunterricht 209 / 8.1 Orientierung an Grundgesetz und Menschenrechten . 210 / 8.2 Religiöse und weltanschauliche Neutralität 210 / 8.3 Schülerorientierung 211 / 8.4 Problemorientierung. 215 / 8.5 Förderung der gesamten Persönlichkeit 216 / 8.6 Die Förderung eines kritischen Geistes 217 / 8.7 Outcome-Orientierung.218 / Zusammenfassung 220 / / 9. Die Methoden des Ethikunterrichts. 223 / 9.1 Zur moralischen Vertretbarkeit von Methoden . 223 / 9.2 Zur Wirksamkeit von Methoden 224 / 9.3 Das Pädagogische Rollenspiel und das Standbild.227 / 9.4 Kommunikationsübungen . 240 / 9.5 Achtsamkeitsübungen zur Selbstreflexion. 242 / 9.6 Rationalitätsorientierte Methoden 248 / 9.7 Der Einsatz von literarischen Texten, Bildern und Film en. 267 / 9.8 Erfahrungen machen lassen 271 / 9.9 Zur Kompetenzorientierung im Ethikunterricht.272 / Zusammenfassung 273 / / Anlagen 279