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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.UE Dann / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Das Neurolinguistische Programmieren (NLP) und seinen lösungsorientierten systemischen Ansatz für den Schulalltag nutzbar machen – das ist das Anliegen von Petra und Ralf Dannemeyer. Dabei steht für sie die Lehrerpersönlichkeit mit ihrem Veränderungspotenzial im Vordergrund. Welche Erfolgs- und Misserfolgsstrategien lassen sich ausmachen? Welche inneren Coaches zeigen sich – und welche inneren Saboteure? Wie kann das Denken eine neue Richtung erfahren? Wie lässt sich das Wesen eines Schülers erkennen und wie eine tragfähige Beziehung aufbauen? Langfristig im Lehrerberuf glücklich werden und bleiben – dieses Ziel verfolgt das Buch. Ein zusätzliches Übungsheft gibt Gelegenheit, die neuen Kenntnisse mithilfe leicht nachvollziehbarer Schritt-für-Schritt-Anleitungen zu trainieren.

AUS DEM INHALT: / / Vorwort 13 / Einführung 15 / Was ist NLP? 15 / Was NLP den Lehrern schenken kann 17 / Das Menschenbild fordert eine besondere Pädagogik 19 / Schüler brauchen . diese Lehrerinnen und Lehrer 21 / 1. Rapport - Die Resonanz in der Klasse 23 / 1.1 Vom Unterschied, der den Unterschied macht 23 / 1.2 Rapport und die Entdeckung der Spiegelneurone 26 / 1.3 So fängt der Rapportaufbau an: Die Schüler "spiegeln" 28 / 1.4 Strategien für Rapport im Klassenzimmer 29 / 1.4.1 Rapport im Einzelgespräch aufbauen 30 / 1.4.2 Rapport zu schwierigen Schülern aufbauen 32 / 1.4.3 Rapport zur ganzen Klasse aufbauen 33 / 1.5 Der zweite Schritt im Rapportaufbau: Die Schüler führen 38 / 1.6 Die Kommunikation führen im Elterngespräch 39 / 1.7 Schluss mit lustig: Auch "Rapportbruch" will gekonnt sein 41 / 1.8 Resonante und dissonante Führungsstile im Klassenzimmer 42 / 2. Pawlows Entdeckung nutzen - mit "Ankern" arbeiten 45 / 2.1 Der pawlowsche Hund 46 / 2.2 Raumanker im Klassenzimmer: Fördern oder behindern sie Lernen? 49 / 2.2.1 Tafel und Projektionswand als Anker für Aufmerksamkeit 50 / 2.2.2 Der "Jetzt-wird's-ernst"-Raumanker 53 / 2.2.3 Der "Gute-Laune"-Raumanker 53 / 2.2.4 Der "Muss-auch-sein"-Raumanker 54 / 2.3 Der Raum als pädagogischer Assistent 54 / 2.4 Individuelle Anker im Unterricht 56 / 2.4.1 Anker bei Lehrern 59 / 2.4.2 Anker bei Schülern 61 / 3- Typgerechte Motivation 63 / 3.1 Sechs Metaprogramme, die für die Motivation / von Schülern wichtig sind 64 / 3.1.1 In welche Richtung bewegt sich der Mensch: / hin zu Spaß oder weg von Leid? 65 / 3.1.2 Denken in Möglichkeiten oder in Ergebnissen: / Optional oder prozedural? 67 / 3.1.3 Kurz und knackig oder lieber alles ganz genau? Überblick oder Detail 69 / 3.1.4 Proaktiv - reaktiv: Lieber gleich loslegen oder erst mal abwarten? 71 / 3.1.5 Wer sagt, was gut ist? Internale und externale Leistungsmaßstäbe 74 / 3.1.6 "Sachtypen" sehen die Schule anders als "Beziehungstypen" 76 / 3.2 Vom ethischen Umgang mit Typentheorien 80 / 4. Die Macht der Sprache 81 / 4.1 Finden Sie die richtigen Worte und den richtigen Ton? 81 / 4.2 Was von der "Realität" übrig bleibt: Die Landkarte ist nicht / die Landschaft 82 / 4.3 Auf eine neue Art zuhören lernen: / Die Repräsentationssysteme der Sprache 85 / 4.4 Das Gehirn braucht attraktive Angebote - / sonst "tilgt" es Informationen 86 / 4.5 Das Kommunikationsmodell des NLP 89 / 4.6 Wer fragt, führt: Das Metamodell der Sprache 91 / 4.7 Hypnotische Sprachmuster fördern das Lernen: Das Milton-Modell 100 / 4.7.1 Das Unbewusste auf die Suche nach dem Sinn schicken 100 / 4.7.2 Die Kunst der Negation 101 / 4.7.3 Vage Worte: versuchen, möglicherweise, vielleicht 102 / 4.7.4 Verdeckte Fragen 104 / 4.7.5 Mein lieber Onkel Jon - Von lehrreichen Storys 105 / 5. Ohne Worte: Gestik und Mimik 107 / 5.1 Nonverbale Kommunikation im Schulalltag 107 / 5.2 Gesten im Schulalltag gezielt einsetzen: Das IPO-Modell 108 / 5.3 Mimik und Resonanz 112 / 5.3.1 Was der Blick des Schülers Ihnen sagt: die Augenbewegungsmuster 112 / 5.3.2 Was ein Blick dem anderen sagt: Die Mimik von Schülern und Lehrern. 115 / 5.3.3 Wie fühlen Sie sich, wenn Sie in die Klasse gehen? 116 / 5.3.4 Ein Lächeln und gute Laune stecken an 117 / 5.3.5 Augenkontakt mit allen Schülern - wie geht das? 119 / 5.3.6 Umarmen oder lieber Abstand halten? 120 / 5.4 Worte und Gesten geschickt kombinieren 122 / 5.5 Beruhigungsgesten und der innere Zustand von Schülern 125 / 5.6 Mit dem "Einfrieren" von Gesten Aufmerksamkeit erwirken 127 / 6. Wie steht's um Ihr Selbstmanagement? 129 / 6.1 Warum so viele Lehrer innerlich "ausbrennen" 130 / 6.2 Wie sehen Sie sich selbst? - Ihre Glaubenssätze 131 / 6.3 Selbstmanagement auf dem Persönlichkeitspentagramm 134 / 6.3.1 Das Erkenntnisfeld: Geben Sie Ihrer Intuition eine Chance? 136 / 6.3.2 Das Geschlechterfeld: Wie leben Sie Mann- oder Frau-Sein? 138 / 6.3.3 Das Kontaktfeld: Leben Sie Ihre Bedürfnisse? 140 / 6.3.4 Das Hierarchiefeld: Können Sie Verantwortung auch mal abgeben? 142 / 6.3.5 Das Kommunikationsfeld: Zuhören wie Momo oder immer nur reden?. 144 / 7. Umgang mit Schulangst und Lernblockaden 147 / 7.1 Von der Blockade zur generalisierten Angst 147 / 7.2 Was hat der Lehrer mit der Schulangst seiner Schülerin zu tun? 150 / 7.3 Die Rolle der Eltern - wie das Familienklima Schulangst befördert 155 / 7.4 "Starke" Kinder haben keine Schulangst: Wie Sie Ihren Schülern / helfen können 157 / Anstelle einer Zusammenfassung: Die fünf Gaben des Perspektivus 163 / Verwendete Literatur 167 / Weiterführende Literatur 168