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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.UE Roth / College 3e - Pädagogik / Regal 3e-5	Status: Entliehen	Frist: 13.05.2024	Vorbestellungen: 0

Wie hirngerechtes Lehren und Lernen gelingt

 

Zu den herausfordernden Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern gehört es, ihren Schülerinnen und Schülen erfolgreiches Lernen zu ermöglichen. Hierzu liefern die Erkenntnisse der Neuro- und Kognitionswissenschaften einen wichtigen Beitrag.

Das vorliegende Buch zeigt, wie diese Erkenntnisse konkret im Schulalltag genutzt werden können, wie Lehr- und Lernsettings aussehen, die selbstständiges Lernen ermöglichen, und welche Rolle dabei Motivation, Konzentration, Fleiß und Wiederholung spielen.

Die Autoren ermutigen alle Unterrichtenden, neue Wege zur Verbesserung ihrer Unterrichtsqualität zu gehen. Sie erläutern die wissenschaftlichen Grundlagen und zeigen deren Anwendung anhand zahlreicher praktischer Beispiele aus dem Schulunterricht. Ein motivierendes und nachhaltiges Praxisbuch für jede Lehrerin und jeden Lehrer.

 

Inhalt / / Vorwort 13 / / TEIL 1 Die Bedeutung der Lehrer- und der Schülerpersönlichkeit für den Lernerfolg . 17 / / A Erfahrungen aus der Schulpraxis (Michael Koop) . 19 / Erster Eindruck von der Lehrperson . 19 / Erste Unterrichtsstunden 20 / Namentliche Ansprache 21 / Fallbeispiel 1: Eine Kollegin ärgert sich regelmäßig über die Unruhe in meiner 7. Klasse . 21 / Räumliche Distanz beim Gespräch 22 / Fallbeispiel 2: Annegret (5. bis 9. Klasse) geht mir immer aus dem Weg 22 / Blickkontakt zwischen Lehrer und Schüler . 23 / Persönliche Gespräche . 23 / Fallbeispiel 3: Weko (9. Klasse) zeigt kein Interesse an einer Themeneinführung . 23 / Anbieten von Hilfen und Tipps . 24 / Die Persönlichkeit und die kulturellen Gewohnheiten der Schüler . 25 / Fallbeispiel 4: Kamil (5. Klasse) scheut den Blickkontakt . 25 / Nachvollziehen von Gedanken der Lernenden . 26 / Richtige Sitzordnung 26 / Fallbeispiel 5: Das gemeinsame Finden einer neuen Sitzordnung in einer 8. Klasse . 27 / Vorbildfunktion der Lehrperson . 28 / Erfahrungen mit den Lernenden einer »neuen« Klasse 28 / Umgangston und Sprache . 28 / Pünktlichkeit . 29 / / Fallbeispiel 6: Lara und Mabel (8. Klasse) kommen häufig zu spät zum Unterricht . 29 / Rollenverständnis als Lehrer . 30 / Äußeres Erscheinungsbild des Lehrers 30 / Erklären von Entscheidungen und Maßnahmen 31 / Fallbeispiel 7: Dominique (7. Klasse) benutzt unerlaubt sein Handy 31 / Respektvoller Umgang miteinander 32 / Fallbeispiel 8: Frerk (10. Klasse) verletzt ständig die Regeln . 33 / Einhalten von Versprechen und Zusagen . 34 / Umgang mit Regeln und Regelverletzungen . 34 / Fallbeispiel 9: Ava (10. Klasse) fehlt wiederholt an Unterrichtstagen 35 / Beispiel: Klassenregeln für Schülerinnen und Schüler und Konsequenzen bei deren Nichteinhaltung (9. Klasse) . 36 / Empathie 37 / Gerechtes Handeln . 38 / Die Lehrperson als Ansprechpartner für die Lernenden 39 / Fallbeispiel 10: Olga möchte an einer Lesenacht teilnehmen . 39 / Fallbeispiel 11: Jonas fürchtet sich vor einer Trennung seiner Eltern 42 / Fallbeispiel 12: Ann-Kathrin fühlt sich durch einen Mitschüler bedrängt . 42 / Fallbeispiel 13: Carina möchte gerne Privates von mir wissen 42 / Fachliche Kompetenz der Lehrperson 43 / Gute Unterrichtsvorbereitung 43 / Feinfühligkeit und Kritikfähigkeit der Lehrperson . 44 / Rückmeldung der Lehrperson zum Leistungsstand 44 / Rückmeldung der Lernenden zur Lehrperson . 45 / Vermeiden von Konfliktsituationen 46 / Fallbeispiel 14: Eine Vertretungsstunde im 10. Jahrgang droht außer Kontrolle zu geraten . 46 / Motivationsfähigkeit . 48 / Anspruch auf Bildung . 48 / Strebsamkeit und Fleiß . 48 / Die Bedeutung einer verlässlichen Beziehung zu den Lernenden 49 / Ängste, Befürchtungen und Sorgen der Lehrperson 51 / / B Die Lehrerpersönlichkeit und ihre Bedeutung für guten Unterricht aus wissenschaftlicher Sicht (Gerhard Roth) . 53 / Die Entwicklung der Persönlichkeit . 55 / Die Entwicklung von Persönlichkeit und Psyche auf unterschiedlichen Ebenen des Gehirns . 61 / Die untere limbische Ebene 64 / Die mittlere limbische Ebene . 65 / Die obere limbische Ebene 68 / Die kognitiv-sprachliche Ebene . 71 / Die Chemie der Persönlichkeit: die sechs psychoneuralen Grundsysteme . 73 / Stressverarbeitung . 74 / Selbstberuhigung und Emotionskontrolle 76 / Bindung und Empathie 77 / Motivation . 77 / Impulskontrolle . 79 / Realitätssinn und Risikowahrnehmung . 79 / Zusammenfassung: Wie aus dem Zusammenspiel der sechs psychoneuralen Systeme die individuelle Persönlichkeit entsteht 80 / Stabilität und Veränderbarkeit der Persönlichkeit 85 / Die Wirkung der Persönlichkeit des Lehrers auf die Schüler . 88 / Vor- und Nachteile des »ersten Eindrucks« 89 / Können wir genauer erklären, worauf das »Ausstrahlen« von Vertrauenswürdigkeit bei der Lehrperson beruht? . 91 / Wichtige Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit . 93 / Die schwierige Phase der Pubertät . 94 / / TEIL 2 Hirngerechter Unterricht . 97 / / A Erfahrungen aus der Schulpraxis (Michael Koop) . 99 / Aufmerksamkeit und Konzentration 99 / Stundenbeginn und Begrüßung . 99 / Auf Phasen größter Aufmerksamkeit vorbereiten . 99 / / Fallbeispiel 15: Eine »falsche« Sitzordnung verhindert die Aufmerksamkeit in einer 5. Klasse 100 / Fallbeispiel 16: Eine Unterbrechung bringt die Lernenden einer / 9. Klasse aus dem Takt . 101 / Fallbeispiel 17: Anna (5. Klasse) passt nicht auf und malt nur . 101 / Fallbeispiel 18: Marcel (7. Klasse) ist immer müde 101 / Fallbeispiel 19: Vera (9. Klasse) ist unkonzentriert und abweisend 102 / Fallbeispiel 20: Erik (6. Klasse) geht es oft schlecht 102 / Begrenzte Aufmerksamkeits- und Aufnahmefähigkeit 102 / Fallbeispiel 21: »Atem holen« – kurzfristige Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum . 103 / Mit wiederkehrenden Aufmerksamkeits- und Konzentrationsproblemen umgehen . 104 / Fallbeispiel 22: Paulina (6. Klasse) kann sich nicht konzentrieren 104 / Fallbeispiel 23: Manfred (9. Klasse) sorgt für große Unruhe . 104 / Ruhe in die Lerngruppe bringen 105 / Anschlussfähigkeit des Stoffes herstellen 106 / Vorwissen der Lernenden überprüfen . 107 / Unterschiedliches Vorwissen, unterschiedliche Vorerfahrungen der Lernenden . 107 / Allgemeine Motiviertheit und Lernbereitschaft der Schüler und ihr Interesse am Lernstoff . 108 / Lob als Belohnung und Motivation . 108 / Fallbeispiel 24: Vera (7. Klasse) macht »endlich mal« ihre Hausaufgaben 109 / Gerechte und transparente Leistungsbeurteilung anhand der Beispielfächer Mathematik und Sport 109 / Beispiel 1: Bewertungsschlüssel für Sachstand, Lernfortschritt und sonstige Leistungen im Fach Mathematik . 109 / Beispiel 2: Klassenarbeiten in Mathematik . 110 / Beispiel 3: Bewertungsschema im Fach Mathematik . 111 / Beispiel 4: Bewertung von Können, Entwicklung und Lernverhalten im Fach Sport 111 / Beispiel 5: Bewertungsschema im Fach Sport 115 / / Die Bedeutung von Fleiß und Wiederholung . 115 / Beispiel: Das Wiederholen und der Faktor Zeit helfen beim Verstehen eines Themas 122 / Einstellung der Erziehungsberechtigten zum schulischen Lernen 123 / »Hirngerechter« Unterricht – Einsatz in der Schulpraxis 123 / Abschied vom 45-Minuten-Takt, fächerübergreifende oder alternative Unterrichtsformen 124 / Beispiel 1: Fächerübergreifender Unterricht . 125 / Beispiel 2: Fächerverbindender Unterricht . 125 / Beispiel 3: Unterricht orientiert an Lebensalltag und Lebenswirklichkeit . 126 / Neue Tagesstruktur – Beispiele für drei Varianten 127 / Beispiel 1: Neue Tagesstruktur Variante I 130 / Beispiel 2: Neue Tagesstruktur Variante II . 130 / Beispiel 3: Neue Tagesstruktur Variante III . 131 / Effekte der neuen Tagesstruktur . 132 / Vorschläge zur Umsetzung der neuen Tagesstruktur . 135 / B Wissenschaftliche Grundlagen (Gerhard Roth) . 137 / Lernen und Gedächtnisbildung aus neurobiologischer Sicht 137 / Das Gedächtnis als magische Kommode . 141 / Die Zeitstruktur unseres Gedächtnisses . 141 / Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses . 143 / Die Arbeit des Zwischengedächtnisses 145 / Die Arbeit des Langzeitgedächtnisses . 147 / Die Rolle der Aufmerksamkeit 148 / Die Anschlussfähigkeit des Stoffes 151 / Die allgemeine Motiviertheit und Lernbereitschaft der Schüler und das Interesse an einem bestimmten Stoff 152 / Anstrengungsbereitschaft und Lernerfolg . 153 / Fleiß und Wiederholung 154 / »Methoden-Mix« 156 / Thema »Ganztagsunterricht« . 158 / Fazit: Wie sieht also ein »hirngerechter« Unterricht aus? . 158 / / / TEIL 3 Der Umgang mit Intelligenz- und Begabungsunterschieden und mit Lern- und Verhaltensstörungen 161 / / A Erfahrungen aus der Schulpraxis (Michael Koop) . 163 / Erste Einschätzung der Schüler einer neuen Lerngruppe . 163 / Auffälligkeiten und Maßnahmen . 163 / Heterogenität von Lerngruppen . 166 / Erkennen von Intelligenz- und Begabungsunterschieden 170 / Fallbeispiel 25: Jarek, ein anfangs im Sozialverhalten auffälliger, aber hochbegabter Schüler . 171 / Fallbeispiel 26: Oda, eine unauffällige, aber hochbegabte Schülerin 172 / Fallbeispiel 27: Klara, eine Spätentwicklerin 172 / Fallbeispiel 28: Edna, eine Einwanderin mit geringen Deutschkenntnissen . 173 / Berücksichtigen von Intelligenz- und Begabungsunterschieden . 173 / Fallbeispiel: Differenzierung auf vier Niveaus in einer / Lerngruppe in der 8 . Jahrgangsstufe 176 / Lern- und Verhaltensstörungen 177 / Fallbeispiel 29: Scheidung der Eltern mit Sorgerechtsstreitigkeiten 179 / Fallbeispiel 30: Alleinerziehender Vater und kranke Mutter . 179 / Fallbeispiel 31: Psychische Erkrankung der Mutter 181 / Fallbeispiel 32: Inkonsequentes Verhalten des Vaters . 181 / Fallbeispiel 33: Autoritärer Erziehungsstil des Bruders 182 / Fallbeispiel 34: Antiautoritärer Erziehungsstil des Vaters . 182 / Fallbeispiel 35: Negative Vorbildfunktion der Mutter . 183 / Fallbeispiel 36: Eltern mit zu hoher Erwartungshaltung . 183 / Fallbeispiel 37: Mutter sieht sich in ihrer Erziehung als Versagerin 184 / Fallbeispiel 38: Nicola kam mit traumatischen Schulerfahrungen zu uns . 185 / Fallbeispiel 39: Gernot fiel früh durch eine Verhaltensstörung auf 185 / Fallbeispiel 40: Frances mobbte ihre Mitschülerinnen . 186 / Fallbeispiel 41: Jonathan stritt sich ständig mit einem befreundeten Mitschüler und attackierte ihn körperlich 187 / Einsichten aus dem Umgang mit Verhaltensstörungen 188 / / B Wissenschaftliche Grundlagen (Gerhard Roth) . 190 / Intelligenz 190 / Was ist Intelligenz, und wie misst man sie? . 191 / Begabung 193 / Kreativität . 194 / Hochbegabung 195 / Inselbegabung 197 / Intelligenz- und Begabungsunterschiede zwischen den Geschlechtern 199 / Die Entwicklung von Intelligenz . 201 / In welchem Maße ist Intelligenz angeboren oder erworben? . 202 / Der Einfluss der Umwelt nach der Geburt 204 / Die Bedeutung für den Unterricht 206 / Wie fördert man Intelligenz und Begabung? 207 / »Soziale« und »emotionale« Intelligenz 207 / Lernstörungen . 208 / Legasthenie 208 / Dyskalkulie 211 / Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) . 212 / Antisoziale oder dissoziale Persönlichkeitsstörung . 215 / Autismus . 217 / Lernbehinderung und geistige Behinderung . 220 / / TEIL 4 Fortbildung und Schulung für das Lehrpersonal / (Gerhard Roth) 223 / / Zitierte und weiterführende Literatur . 229 / / Die Autoren 231